淺談小學英語口語教學方法

鄒小謀

摘 要：語言的學習離不開口語，語言的學習最直接的目的就是可以在生活中使用。學生在小學階段學好英語是十分必要的，學好口語有利于增強語感，為將來深入學習英語打好基礎;另外學好口語不僅講究發音標準，更重要的是能夠流利地表達;很多學生不敢大膽說英語，這是英語學習的一個不好的開端，只有能說出英語才算是開啟了學習英語的大門。英語對于中國學生來說，是一門非母語類語言，學生缺少英語口語的使用環境，口語教學就顯得更加重要和關鍵。本文將針對英語口語提出具體的教學方法，希望對口語教學有所指導。

關鍵詞：小學英語;口語教學;教學方法

口語的提高不是一朝一夕就能促成，這需要日積月累，長時間的訓練，才能讓學生能夠自然表達出想要表達的句子?？谡Z教學不僅要求教會學生發音準確，還要求鼓勵學生大膽表達，并且激發學生說英語的興趣。聽，說，讀，寫是英語學習的四大技能，而四門技能的掌握是相互聯系，相互促進的，教學生“說”時，要巧妙利用其他三大技能，才能事半功倍。為了讓學生口語能力得到顯著提高，我認為可以從以下幾點出發：

一、準確的單詞發音是口語教學的前提

1.教會學生正確讀單詞，每個音都要發到位。新課標的改革明確指出，小學英語要適當引入音標，這就要求老師能夠教會學生正確發每個音，甚至能辨認音標。有很多音標學生在第一次接觸的時候，不能準確讀出，因為在母語里面我們沒有這些發音，這就需要老師灌輸給孩子英語發音和中文發音不同的思想，并且在教發音時重復多遍，直到學生學會這個新的發音。比如apple 的第一個發音/?/需要雙唇向兩邊平伸，張開嘴，并且牙床介于半開和開之間，上下齒間可容下食指加中指間，舌尖輕觸下齒舌尖前部微微抬起。這些嘴型和動作是中文沒有的，一不小心就會發成/e/。

2.一些易讀錯單詞及時糾正，形成習慣很難糾正。小學是習慣養成的開始，如果這個階段沒有將錯誤的發音及時糾正過來，以后想要糾正發音就會更加困難。但是，一對一糾音，需要大量的時間，并且也不能糾正學生所有的單詞發音，因此可以先歸納總結易錯發音，讓學生先注意易錯發音，再來糾正個例。例如，歸納清濁輔音θ和?的區別，鼻音n和?的區別，以及輔音后面沒有元音和有元音/d/和/de/的區別。

二、聽說訓練是口語教學的主要方式

1.模仿語調。英語的語音語調有很多，主流的英語語調就是英音和美音，而新課標指出，要教會學生體會英音和美音的不同。但是，學生同時掌握兩種語調會稍顯吃力，而且也不能專注學好一種語調，因此老師在教學過程中就要明確到底選擇英音還是美音，不能混用，而另外一種發音只要求學生是稍作了解。目前，小學英語當中，選擇最多的還是英式發音。在語調的要求上，要求學生盡量模仿，然后會簡單應用升調，降調和平調即可，而不是過多講解，講解過多容易造成學生難以理解而對口語喪失興趣。例如，讓學生簡單了解，在小學階段，不以am、is、are、do、dose、did開頭的問句中，只要不是做選擇的問句都用降調即可。而不用告訴學生，用于特殊疑問句和選擇疑問句時要用降調，因為學生還不需要了解特殊疑問句，選擇疑問句，一般疑問句的區別。

2.模仿停頓。模仿口語中的停頓，重點在于掌握節奏。而句子中的節奏主要是通過有重讀和略讀來突顯，一個句子當中，重點的單詞需要讀得清晰而較慢，非重點單詞需要有弱化的感覺，必要時進行連讀，讀得較快。教師需要通過讓學生反復聽，來體會這層感覺。例如：“Rick， I have to talk to you. ”這句話當中重點在I 和you ，因此在讀的過程中，需要學生將中間部分用快的節奏讀出，在說I 和you 非常清晰。類似的句子多重復，多練習，如此反復，學生便能培養出語感，從而自己總結歸納出合適的說話節奏。

三、創造口語情境是口語教學的關鍵

1.設置角色扮演環節。角色扮演能讓學生在一種生活化的情景里面學習口語，這樣以后的口語用詞就會更加準確，并且避免講話時有朗讀的腔調。英語朗讀和英語口語是不同的說話方式，學生如果只聽課文朗讀，很少聽角色對話，那么在角色對話中就會有朗讀腔?？梢宰寣W生先跟讀模仿課本上的對話，再自己分小組編對話進行角色扮演。例如，在學習了‘Whats your name？一單元后，將學生分為四人一個小組，安排學生設置情景來相互介紹自己和朋友，設置情景包括假設誰和誰是認識的，假設在什么地方會面。

2.設置英語問答環節。老師在課堂上要多用英語對學生進行提問，并且對他們的回答做出鼓勵。這樣有助于鼓勵學生開口說英語，多次訓練，有助于學生克服說英語時的緊張和膽怯。教師在課堂上的提問要巧妙，讓問題能夠開闊學生的思路，讓有多種回答方式來回答，并且要能夠激發學生的興趣。學生回答的句子較短時，要引導學生說出長句子來。比如，提問學生 ‘Whats your favourite fruit？ 學生可能僅僅只回答水果名稱，當你提問‘Why？時，他可能只是簡短回答因為它好吃或者因為它好看，這個時候就應該繼續提問，可不可以形容它的味道或者可不可以形容它的外形。這樣就可以引導學生說出長句子，學生在表達時，教師要時不時點頭鼓勵，在學生回答結束后加以 ‘Good！ ‘Well done！ 等贊美詞，給學生以表揚。

四、結束語

英語口語的學習是長期積累的過程。以上的教學方法，教師如果長期同時進行，學生語感就會越來越好，擁有一口地道流利的口語表達便不是難事?？傊⒄Z口語的提高，重點在培養學生的興趣，鼓勵學生堅持，并且讓口語努力貼近生活情境。

參考文獻：

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