淺議不可忽視的數學閱讀

劉愛軍

摘 要：一提起閱讀，很多人都認為那是語文課才需要做的事。其實不然，在數學教學中，閱讀仍然是一項很關鍵的任務。本文分析了目前小學數學教材閱讀的現狀，指出教師如何抓住讀教材的時機，以及如何為學生選取閱讀的內容。

關鍵詞：小學數學;教材閱讀;方法實踐;指導

在某次校本培訓會中，一位教研員在發言中指出一種現象：小學生每天把語文教材帶回家去讀，學生卻很少回家讀數學教材，數學教師沒有對學生提出這樣的要求，有的教師認為閱讀應隸屬于語文教學的范疇，接著，教研員提出一問題：數學教學是否也需要閱讀呢？這一問題，引起數學教師的深思。

一、小學數學教材閱讀現狀

1.在數學教學中，教師缺少對學生進行閱讀訓練、指導。在實際教學過程中，教師一般會淡化學生對教材中的概念、與知識有關的故事等的了解與閱讀。在課堂教學過程中，教師把時間花費在知識的講解與練習，根本就不對學生進行系統地閱讀指導，致使他們數學語言表達能力比較弱。

2.學生沒有認識到數學閱讀的真正作用、價值。對于教材中涉及到的概念、公式、性質等，需要學生記憶，他們反復讀，教師不刻意指導學生閱讀，教給其閱讀技巧、方法。有的學生在做練習題時，有的學生沒有記住概念、公式，翻開教材找出知識點，并沒有系統性地閱讀。學生認為學習數學只要會做題就行，還有一原因;數學語言比較抽象，有的學生讀不懂，久而久之，閱讀與數學課程沒有多少關系。

數學教材是學生獲取知識重要途徑，是學生獲取學習材料的重要來源，教師把數學教材當做授課的主要依據，還應注重訓練學生閱讀數學教材。小學生使用的數學教材是許多專家編寫的，它有很高的閱讀價值。教師應重視學生對數學教材的閱讀，引導他們主動、有目的地讀，充分認識閱讀在數學教學中的重要意義。

二、教師要抓住學生閱讀數學教材的時機

在關鍵處讀。人教版編寫的小學數學教材具有指導意義，是學生閱讀的最佳素材。在實際教學中，教師不能弱化數學閱讀也不能視如珍寶。要把握閱讀的時機，引導學生在關鍵處讀，使閱讀數學教材成為學生的--種習慣。

1.預習時讀。部分數學知識，學生能通過預習自行掌握，學生通過預習明了哪些知識容易理解，哪些知識點難理解，能做到有目的的聽課，聽課有側重點從而引導學生主動學習。比教師單純的講解要有效的多。因此，有的數學知識適合學生預習，讓學生帶著疑問去讀教材并思考，并標出不理解的知識點。培養學生的閱讀、思考、分析能力。

2.錯誤處讀。學生是思考的個體，他們有不同的見解、想法。思考過程及得出的結論是不全面的，有些許錯誤，但學生認為是對的。這時，教師不能急于指出錯誤所在，應給予學生時間、空間，引導學生反復讀教材，讓學生在讀的過程中發現問題、找出自己錯的原因，進而加深學生對知識的理解。

3.強化練習時讀。為了提升學生的能力，小學數學教材中選編了部分知識與練習題進行拓展、延伸，這些知識隱含于教材中的情境圖、學習材料中。在課堂教學中，教師要善于引導學生深挖拓展、提高的數學知識，讓學生多讀數學文本，不要盲目的做一些課外練習題。對于深入練習過程，教師可讓學生解決生活中的一些實際問題，同時還讓學生反復閱讀數學教材，深挖練習題中包含的信息，在鞏固所學知識的同時，又拓展、延伸了教材內容，達到事半功倍的效果。深入研讀教材，不僅有效的利用教材這一資源，還讓數學知識更加豐厚、充盈、飽滿。

4.延伸過程中讀。數學教學中，有的教師或許讓學生讀教材文本，但由于時間緊，學生只能匆匆看一遍教材，學習能力好的學生也許能記住、掌握一些知識，學習能力差的學生沒有印象。課后，教師應鼓勵學生多讀教材，通過讀能鞏固所學的知識，深化對教材知識的理解，通過讀還能查漏補缺。要求學生反復讀教材，有助于學生構建新的知識結構體系，提高學習效率。

由于信息技術在教學中的運用，教師通常把教材知識借助課件進行演繹，為了教學環節的連貫性，教師忽略了學生對涉及到知識點的復習閱讀，這樣就造成對知識體系理解缺少系統性，他們極易遺忘教材中涉及到的數學方法及思想。為了學生深化理解知識，因此，教師要引導學生不斷進行復習性閱讀。

三、教師要精心選取數學閱讀內容

1.讀精確的語言。數學教材中除了文字，還有符號、圖形等，對于這些語言不能學生記住“大概”內容，也不能像理解語文教材中的詞語、句子那樣只要意思相近即可，對于數學教材中的那些精確的文字和符號、公式，--定要讓學生仔細閱讀，而不要只是匆匆一看，教師要讓學生體會到數學語言的嚴謹性。

2.讀與思考有關的提示性語言。小學數學教材或一些教輔用書中有一些“泡泡語”即：提示性語言。這些“泡泡語”是教材的一大亮點，它承載著數學思想、數學方法、思考導向的作用。教師要讓學生仔細審視這些“泡泡語”，就會發現它總在知識的關鍵處提示牽引、點撥幫助，而對于這些“泡泡語”，讓學生閱讀這些語言文字，需要學生帶著思考去閱讀。

對于有些數學知識，有著怎樣的起源，經過了怎樣的發展，其中又發生過什么故事，編者往往將其以“課外小知識”的形式納入到數學課本中。而對于這些課外小知識，不僅能使學生對數學知識有了一個全面的認識，而且也能夠激發學生的閱讀興趣，讓他們覺得數學課本也是那么豐滿、有趣。教學完“認識人民幣”這部分內容，教材以“你知道嗎”的形式給學生展示了我國的貨幣歷史，圖片形象，種類豐富，這些都在感觀和視覺上激發了學生的閱讀興趣，同時也為學生閱讀數學課外讀物起到很好地銜接和促進作用。

參考文獻：

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