小學低年級課外閱讀教師如何有效引導

付文慧

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀能讓學生遠離貧乏與平庸;讓學生變得更博學、睿智;讓學生有效傳承中華民族的傳統文化。本文圍繞如何提高小學低年級學生課外閱讀的有效性展開論述。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;有效引導;創新策略

閱讀是人們普遍的學習方式，是學生獲得知識的途徑之一。學生積累的語言有一半是來自課外，因此，課外閱讀為學生提升語言表達奠定了堅實的基礎。語文課標中強調指出：學生閱讀童話故事、寓言、科普知識、天文地理等，讓學生體驗閱讀之樂趣。

一、激發興趣，引導閱讀

作為一名小學語文教師，要激發學生的閱讀興趣，開啟學生課外閱讀的心智，引領學生閱讀，讓他們在課外書籍中尋找屬于自己的一片天空。

低年級學生好動，識字量較少，把部分學生不能獨立閱讀一篇完整的文章，更不能自主閱讀課外書。教師不能把這段時間歸為學生閱讀“盲區”。而是要采用多種方法，引導學生，激發學生讀書的欲望，培養其課文閱讀習慣。針對一二年級學生，教師以故事為抓手。每天抽出20分鐘時間為學生講一個精彩的故事，故事內容短小、情節生動。聽教師講故事，他們神情很專注，為故事中的人物深深感動。為了增強“聽”故事的效果，學生沉浸在故事中時，教師把懸念留給學生，他們急于想知道故事的結局，接著，教師向學生推薦故事來自哪本書籍。時日不多，班級中出現了“小書迷”，借助拼音讀故事。過了幾天，我問學生：故事中的小動物怎么樣了，學生們又開始變成一個個“小小故事家”，煞有介紹的為教師講起故事來。

通過這種手段，帶動了許多學生讀故事、講故事。小學生在沒有壓力的情況下學生，他們游弋文學作品的天地中。學生書包里、課桌上多一些故事書，他們談論的話題由動畫片、電視劇等改為故事中人物、故事結局，有的小學生還編寫故事呢。一年級下學期，學生的識字量增多，教師要引導學生閱讀一些書刊及故事書。讀教材文本、故事書、畫報、等課成為一種享受，學習之余的小憩，讓學生的心靈尋找一片凈土。

二、創設氛圍，有效閱讀

1.充分利用資源。

教師要充分利用學校圖書資源，引導學生多讀課外書籍，增加學生的閱讀量，提升其閱讀能力，拓寬學生積累。學生可借閱學生或學校書籍，利用課外時間多讀課外書，為了提升學生的閱讀質量，讓他們讀好書，教師可推薦一些適合學生閱讀的課外書籍。由于學生年齡小、自制力差，教師可與學生一起讀，可把精彩部分讀給他們聽，師生一起融入文本中。學生可以把自己認為好的書推薦給其他學生，與他人分享讀課外書的樂趣、讀書心得、文中的精彩部分等。教師要充分利用資源，擴大學生的閱讀量。

2.讓學生掌握讀書方法。

小學生愛讀一些生動、形象、畫面感強的繪本讀物。他們認識更多的漢字，他們就不滿足閱讀一些簡單的圖畫，如果不掌握閱讀方法，閱讀的有效性就大打折扣。因此，小學語文教師要根據不同體裁的文本選擇合適的閱讀方法。

針對繪本讀物，學生閱讀過程中，結合圖畫理解語言文字，有的圖畫中有文本中的一些隱性內容。繪本包含兩部分內容：文字;插圖。文字是抒寫作者的思想、情感等，插圖中呈現的有些內容是語言文字無法表達的，或不需要作者直接寫出來，需要學生反復體會、揣摩。有的學生只注重圖畫內容而忽略語言文字，教師要引導學生建立起兩者間的聯系，圖文結合，學生才能真正理解繪本內容。

教師制作讀書卡，學生也可自制。學生帶著任務進行閱讀，填寫讀書卡。這種方式的閱讀更有效。有的小學生讀物，故事內容生動有趣、語言生動、形象，有的文本中蘊涵著深刻的哲理，閱讀課外書籍時，學生可以填寫閱讀卡：書名、作者、主要內容、閱讀完收獲與體會、積累了好詞佳句等，強化學生對文本內容的理解與記憶，培養概括能力，為學生創作奠定基礎。

三、開展活動，鼓勵評價

低年級學生心智不成熟，不能長期堅持閱讀活動，這就需要教師開展課外閱讀比賽、活動等，激發學生的閱讀熱情;促進學生間交流閱讀成果，讓閱讀教學更有效。引導學生采取自己擅長的方式，比如講故事，組合演課本劇等大力推薦自己喜歡的一-本書，達到吸引其他同學，形成爭相閱讀的場面。引導學生展示閱讀記錄卡及自己制作的讀書名言書簽、演課本劇、故事會等。讓學生選擇自己喜歡的方式匯報，擅長繪畫的同學可選擇畫連環畫，愛表演的同學可選擇演課本劇。學生們在自主參與的過程中，個性能得以充分發揮。

教師定期舉行朗誦、故事會、表演、讀書知識競賽等活動，并及時給予評價，評出幾名優勝者，給予小小的獎勵。這不但使學生在準備的同時，擴大閱讀量，加快閱讀速度，同時也培養了學生的口頭表達能力，鍛煉了他們的膽量，使越來越多的學生嘗到了課外閱讀的甜頭，體會到成功的喜悅，課外閱讀的勁頭更足了。

教師要與家長經常溝通，家長要幫助孩子找到合適的讀物，并和子女一起閱讀，共同探討，把孩子帶入一個嶄新的課外世界。在家長會上，把親子共讀的益處與家長交流，呼吁家長為孩子營造一個濃濃的讀書氛圍，同時教師要及時了解與掌握學生的課外閱讀情況，并適當給部分家長在閱讀中遇到的情況與困難稍作指導，引導家長幫助孩子制定讀書安排表，并按計劃切實有效地進行親子共讀，每學期末家長和孩子--起進行讀書總結，總結一學期來的收獲。

參考文獻：

[1]韓燕芳.生本視野下的小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2018（36）：43.

[2]李晶晶.談語文課外閱讀的有效指導[J].小學教學參考，2017（30）：7.

注：本文系河北省教師教育學會“十三五”規劃課題《淺談小學低年級課外閱讀有效性的研究》的研究成果之一，課題編號：JJS2019-295