教學機智：跳蕩在Reading教學中的燧火

徐海紅

摘 要：教學機智是智慧型教師的重要標志之一。教學機智是一個可以不斷生長、不斷提升的能力。只要心里有課堂、眼里有學生，機智就在教師的頭腦閃現。

關鍵詞：教學機智;教學

教學機智就指教師讓教與學達到動態平衡的一個技巧。它是教師在以學生為中心，在教學活動中為更好地培養學生的核心素養，靈活地把握教材、有序地調控課堂、輕松地組織教學的一種行為能力。教學機智在教師身上外顯為創造力強、想象力富、反應速度快等，它是智慧型教師的重要標志之一。現以譯林版初一上冊第六課Go shopping的Reading為例，談談如何展示教師的教學機智。

一、重新整合課本原有的話題

舒爾曼（Shulman）提出一個新名詞“學科教學知識”，就是教師要根據學生的認知水平來重新表征學科知識，使之成為學生易于理解的形態知識。這其實就是將學科知識“心理學化”，使之接近學生的發展區，這也是一個教師應有的教學機智。

以這一課的導入為例，教師可以設置這樣一個環節，講述小時候他自己的購物故事。學生認識了那時候的一角、二角、五角等紙幣，也重逢了他們熟悉又生疏的老街坊，這引起他們極大的興趣。

尤其當白板上出現老師小時候啃老冰棍的畫面，學生沸騰了。冰棍旁邊顯示的是五分錢的價格，很自然地引出生詞cheap。

教師的機智在于他改變了以往不是歌曲就是游戲或者照本宣科的導入方式。學生沒有審美疲勞、能跟著老師的節奏自然地練習英語。最后教師把該故事以填空為題收尾的時候，學生的答案水到渠成。

在英語課上把這一與購物相關的歷史知識普及給學生，出乎意料的，引起他們極大的興趣，他們討論著、思考著、甚至羨慕著。最后，教師問，Do you love the story？ 齊答，Yes we do！ 教師的教學機智顯示在對學生認知的了解、對教材的鉆研、對學生學習心理的洞察。

二、實踐一種對學生的關心

教學機智還表現在教師對學生的課堂表現實踐著一種關心。教師關心學生天經地義，大多教師都能做到對學生噓寒問暖、耳提面命。但在課堂上教師在面臨難以預料、無法預設的問題時，以及對待處于課堂情境中的學生時，能否機智地站在學生身心發展的角度，這就需要應變能力。這時教師的教學機智外顯為，敏感、細膩、迅速、準確。

如這一課在購物用語的操作環節，教師設計了為他人買東西的對話，一個為朋友、一個為父母。很巧地是，教師喊到同一位可愛的小男生。

“What would you like to buy for your friend？” “I would like to buy a doll for my friend...” “What do you want to buy for your mom or Dad ？” “I want to buy a doll for Mum...”

教師對同一個學生進行有關購物場景的追問，為的是豐富學生的語言操練，同時也鍛煉他的思維能力，讓問題更具有廣度。這個學生在兩種情景之下，都想買一個可愛的doll。一般情況下，有的老師會讓學生換一個答案，已達到多操練一個詞匯的目的，但這不是對學生的真正關心。

這時老師說：“You are so thoughtful， and I will be moved deeply if? I am your friend or Mum.” 學生接下來說：“Sorry.My mom will give the doll to me.”

很快的，老師表揚他是一個聰明的孩子，并帶頭鼓掌。一個成功地課堂，不僅應該是讓學生學會正確地表達英語，也應該是讓學生正確地表達自己的情感，以及心里最真實的想法。這是真正地關心學生，這也恰如其分地凸顯教師的教學機智。

三、理解學生的課堂細節

一個具有教學機智的教師就得注意學生努力生長的細節，學生在課堂上生長著自己，教師的每分鐘其實都影響著他們的學習生命的質量。教師要關注、理解他們在課堂上的細節，見微知著、知曉他們的內心狀態。這節課有一個環節，教師讓學生跟著錄音讀，并畫出useful expressions 。學生沒有理解教師的指令，可能是因為沒有理解useful expressions的意思。每個同學都拿起書，飽含腔調、大聲地跟著錄音讀起來。教師起初著急地望著他們，然后就鎮定地跟著學生一起讀起來，在讀到useful expressions時，他就故意放開嗓門，學生也跟著增加分貝。教師主意到課堂的細節，沒有責怪學生，而是靈活地調整教學策略，達到同樣的教學目的、教學效果。

注意細節還表現在理解學生的心理，例如在處理給Simon買football cards的這個環節。教師設計了一個Why doesnt Amy buy last years cards 這個環節，本來教師預設的回答，When we buy girls for friends we had better think about their interests and hobbies。學生卻給出Because last years cards are out... Because this years is new...老師一臉微笑，因為這個細節反映著學生的心理狀態，盡管不是意料中的。同時老師比較了這兩個答案，表揚學生有見地、會表達，接著間接地告訴學生也可以這樣回答。這時教學機智外顯為注重細節、理解學生、尊重多元。

四、結語

臨危不亂、機中有智;立足課堂、關注全體;及時應變、全局謀劃，這些也許就是教學機智在課堂上最顯著的特征。教學機智是一個可以不斷生長、不斷提升的能力。只要心里有課堂、眼里有學生，機智就在教師的頭腦閃現。