了解幼兒記憶規律指導幼兒學會記憶

文/晨 光

你還記得小時候聽過的故事嗎？

還記得小時候去過的地方嗎？

還記得小時候最高興的是什么事情嗎？

……

我們都知道自己有記憶：感知過的事情、思考過的問題、體驗過的情感、從事過的活動，都會在人們的頭腦中留下不同程度的印象，這就是記憶。

記憶不僅是兒童積累經驗的“工具”，而且與其他心理活動的發展密切相關。

一、記憶的基本過程

記憶的基本過程分為識記、保持、再認或回憶三個環節。識記是記憶過程的首要環節；保持是中間環節，沒有保持就沒有記憶，但在保持的過程中還會有遺忘；再認或回憶是記憶的最后一個環節。

二、幼兒的記憶

（一）量的方面的變化

1.記憶保持時間逐漸延長，從最初的幾天到上學前的兩三年。

2.記憶容量逐漸擴大，表現在記憶范圍的擴大，從開始的多是事物的形象、自己的情緒和動作特征有關的記憶，逐漸擴大到以語言形式存在的各種間接經驗。

（二）質的方面的變化

1.記憶態度的形成

所謂記憶態度指的是記憶的目的和意圖。

幼兒的記憶以無意記憶為主。也就是說，幼兒對事物的記憶大部分是在感知、日常生活中、游戲過程中自然而然記住的。帶有很大的隨意性，特別在幼兒初期更為明顯。

幼兒的識記難以服從一定的目的，即使提出要求、目的，其結果與無意識記沒有差別。到了中、后期，幼兒的有意識記開始發展，這種發展一直持續。有意識記并不是自發產生的，而在生活中成人的教育要求下逐漸產生的。

2.記憶內容的擴大

所謂記憶內容是指記憶材料的形式和性質。

在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。幼兒最容易記住的是那些具體、直觀、形象的材料。

其次，是語詞，但只限于實物的名稱，以及有關事物形象的詞、動作詞匯等。

最難記住的是抽象概括的語詞材料。

所以家長在指導孩子時，要考慮內容的直觀形象性和形式的具體生動性。

3.記憶方法的掌握

幼兒的知識經驗比較貧乏，理解能力差，語言發展還不完善。幼兒依靠機械識記確實能夠記住一些根本不理解的東西。

要注意引導孩子進行意義識記，因為意義識記比機械識記的效果好。兩者的根本區別是在于對記憶材料的理解程度和組織程度。

三、幼兒記憶能力的培養

1.要提高記憶的效果，必須幫助幼兒明確地意識到識記的任務是什么

在日常生活和各種有組織的活動中，成人要經常有意識地向幼兒提出具體、明確的記憶任務，促進幼兒有意記憶的發展。如在給幼兒講故事的時候，應提醒其注意什么，聽完之后要回答哪些問題等。

2.讓幼兒在積極的思維過程和活動中識記材料

因為幼兒的具體形象思維占據優勢，所以，家長可以教幼兒把需要記憶的材料與日常生活中的常見事物掛鉤，進行聯想、想象，有了具體形象作為鋪墊，記憶就容易多了。還可以給幼兒進行詳細的講解，當幼兒明白意思后，用自己理解的語言進行復述，從而進行理解記憶。

3.教幼兒學會運用記憶方法或策略，如復述、背誦、語言中介等

由于幼兒沒有掌握較多合適的記憶策略，可以告訴幼兒重復讀幾遍，進行機械記憶。家長可以教幼兒把容易混淆的學習材料進行對比，弄清楚相同點與不同點，這樣幼兒的記憶就深刻了。

4.引導幼兒按照遺忘規律進行復習

研究發現，幼兒有一種特殊的記憶回漲現象，即學習后一段時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。也就是說剛學習完某種材料馬上再現，不如過一段時間后再回憶效果好。

5.培養幼兒對學習的興趣和信心

凡是生動活潑的、有生活情境的內容，比如：兒歌、音樂、童話等記憶材料，可以引導幼兒創編相關的動作，如舞蹈、武術或簡單動作，既能激發幼兒學習的興趣，又能幫助幼兒加強記憶。