《園林工程材料》非標準答案考試改革初探

沈華恒

（懷化學院風景園林學院 湖南懷化 418000）

一、課程考核方式和存在的問題分析

《園林工程材料》這門課在我校的期末考試方式是由所任課程的教師命題，分別是A卷和B卷，A卷作為期末考試題，B卷作為下學期補考試題。考試卷命題的教師根據該門課程的教學重難點進行命題，并給出每一題的標準答案和評分標準。考試完成后，教師根據標準答案進行批改試卷，給出成績[1]。在這一過程中該課程的標準答案考試存在的問題總結如下：

（一）學生對工程材料的識別能力得不到考核

園林工程材料標準答案在以往的考試過程中主要考查客觀題，如某種工程材料的物理屬性、工程施工過程中出現某種現象的原因、某種工程材料的施工方法等。而對于學生來說，該門課程首要的考查目標是學生對園林工程材料的識別能力，老師應該帶學生前去園林景觀現場進行工程材料識別，感受園林工程材料的景觀特性、物理屬性等。而恰恰傳統的紙質標準答案考試是不能培養學生對園林工程材料的識別能力的。

（二）學生對材料在景觀中的運用能力得不到反映

在本課程的教學目的中，學生能夠識別工程材料是首要目的，此外還要掌握工程材料在園林景觀中的運用。傳統的標準答案考試適合考察客觀題，而像這種材料在景觀中的運用情況考查是很難體現出來的，尤其是材料的選用和之間的搭配，非常考驗其審美能力和設計能力。不同的學生對感知材料的景觀特性是不一樣的，正如莎士比亞曾說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，傳統的標準答案考試中，學生對材料在景觀中的運用能力是得不到反映的。

（三）學生對工程材料施工工藝圖的設計能力得不到驗證

園林工程材料課程主要的教學，除了要求學生能夠識別基本的工程材料類別和了解材料在園林景觀中的使用情況以外，還要求學生掌握該材料在園林工程中的施工工藝圖的設計。而標準答案考試不能在考場讓學生用園林工程材料實現不同園林景觀的施工工藝設計思路，更不能用不同施工工藝實現同一園林景觀的視覺效果，因此對學生的工程施工工藝設計能力沒有較好地行考查。

（四）學生的創新能力得不到發展

該門課程在以往的教學過程中，老師在上課的過程中一直沿用呆板的“填鴨式”教學方式教學，考試采用標準答案考試方式，學生就背背理論概念，而對工程材料在園林工程中的使用情況和施工工藝設計情況只知其然不知其所以然，這樣完全束縛了學生的創新思維，因此其創新能力沒有在考核過程中很好地得到體現。

二、課程考核內容與考核方式的改革

（一）教學知識點考核模式改革

在以往的標準答案考核中，考核最多的是園林工程材料基本知識，通過改革教學知識點考核模式的改革，考核內容增加了三部分：一、增加了工程實際案例相關知識的考核，如：（混凝土與木材是如何進行固定的，以及在固定的過程中都會用到哪些材料或構件？）讓學生學以致用，理論聯系實際；二、增加工程材料施工工藝知識的考核，（如請學生任意挑選一種鏡面水效果，要求畫出其施工工藝圖并標明材料？）讓學生通過不同的方法實現其施工的可行性，激發學生的學習興趣；三、增加專業緊扣政策的題型，如住建部下發了《關于建設節約型城市園林綠化的意見》，要求學生從節約型園林的角度出發，如何通過廢棄物和再生建材營造一個充滿童趣的兒童娛樂區，可從娛樂設施、景觀小品、景墻、地形、園路鋪裝、駁岸等方面進行闡述，并舉例說明。讓學生學以致用，并緊扣時事政策。

（二）課程教學過程改革

在課程教學過程中，除了正常的教學過程，本課程還與超星學習通APP平臺結合形成混合式教學模式[2]，對學生在教學過程中的出勤率、問題討論、仿真視頻觀看完成率、章節測驗、課堂互動等情況進行統計，并得出這一過程的綜合成績，該過程占課程總成績的30%。

1.對學生進行課堂出勤、遲到等考核；

2.在超星學習通平臺上布置開放性討論問題，開拓學生思路，讓其可參與其中；

3.在該平臺上利用手機APP隨機點名或學生舉手回答問題，并給與加分，讓課堂互動氛圍活躍起來；

4.對于每一章節設置小測驗，對課堂章節知識鞏固提升；

5.老師在平臺上發布風景園林工程材料的施工工藝仿真視頻，讓學生通過三維動畫了解材料的施工工藝過程；

6.老師在平臺上上傳課程相關資料，豐富學生課外閱讀量。

三、課程評分標準改革

傳統《園林工程材料》考核評分標準一般為期末考試卷面分占60%，實訓占30%、課堂考勤和課后作業占10%[3]。園林工程材料屬于工程實用性強的課程，既要求學生掌握基本理論知識，又對園林工程材料的識別、在景觀中的運用、工程施工工藝的分析解決問題的能力等提出了新的要求。而傳統評分標準已經不能適應新時代對其提出的要求，為此筆者進行了相關改革，評分標準分為三大部分：非標準答案紙質化考試40%、結合超星學習通平臺的綜合成績30%（出勤率、問題討論、仿真視頻觀看完成率、章節測驗、課堂互動等）、實訓課程考核部分30%。

（一）非標準答案紙質考試部分

非標準答案考試改變以往的考試出題模式。考題從單純的死記硬背到其靈活性、開放性、創新性。不再單純地考核某個知識點。如通過加大主觀性考試題的比重，以強調園林工程材料的應用和施工工藝的導向功能，使得試題考查的內容不再禁錮在書本上，而是緊扣園林發展的新動態。

（二）超星學習通平臺綜合考核部分

隨著園林工程施工技術的不斷發展和更新，許多新的施工技術、新工藝、新材料等也不斷涌現，對學生的知識面提出了新的要求，為了豐富學生的知識面，筆者在園林工程材料課程教學中首次結合超星學習通APP建立了網絡教學平臺，通過該平臺實現課程考勤、學生們對開放性問題的討論、最新工程材料施工技術和工藝發展動態的推薦、工程材料施工仿真視頻上傳及學生觀看、課堂互動、課程資料閱讀及章節測驗等教學環節（如下圖），擴大學生的知識面，并綜合考查學生的自主學習能力、問題分析能力、創新能力等。

（三）實訓課程考核部分

為了鞏固學生對課程知識點的掌握程度，該課程設置了實訓課程考核部分，老師在課前擬好課程任務書，針對課程不同階段設置不同實訓課程。如懷化學院東、西校區景觀工程材料認知與識別、懷化建材市場景觀工程材料調研和某園林景觀建筑小品及構筑物材料選擇及工藝解析，使學生能夠在室外場地掌握對不同材料的認識與識別，對園林工程材料的分類與運用，以及對園建材料的選擇與施工工藝圖設計。課后，老師還要求學生分組進行上交實訓報告，了解學生的實訓情況并進行打分，以作為總成績的考核指標之一。

四、結束語

在園林工程材料課程實施非標準答案考試改革過程中，通過借助超星學習通平臺以及結合SU模型工程材料施工工藝仿真，明顯提高了學生學習園林工程材料的興趣，使學生的工程材料的識別能力，材料施工工藝問題的分析能力、實踐能力以及施工工藝圖的設計能力都得到了顯著提高。同時，學生的自學能力、創新意識和創新能力也得到了明顯的增強和強化。總之，這次園林工程材料課程非標準答案考試改革的效果良好，在學院結合教研室的共同探討和完善下建議在工程類課程（如園林工程、植物種植設計、園林綠化栽培養護管理等）中嘗試。當然后續的考試改革還需要不斷創新和改進，只有不斷地探索，才能逐步提高課程教學質量。