主題式鄉土地理情境教學對綜合思維的培養
——以“橘中生智”為例

呂潤萍

（福建師范大學 福建福州 350007）

一、高考主觀題提出新的挑戰

綜合性作為地理學的突出特點之一，由此形成的綜合思維是當前地理教學研究的熱點，其是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力[1]。縱觀近幾年高考地理試卷，主觀題多圍繞某區域產業的主題以考察學生的綜合思維能力。綜合思維的形成不是一蹴而就的，需要在特定的主題情境中多次的訓練。主題式教學是指在研究課程標準的前提下，圍繞一個主題展開教學活動，最大限度地激發學生學習興趣的一種教學方法[2]。主題式教學，是提升學生要素綜合、時空綜合和地方綜合三個層面綜合思維的一種卓有成效的途徑。主題的選擇應為高考熱點和知識難點，且主題不宜過大。教師在主題式教學中，依托鄉土創設情境，增強學生對抽象知識理解。

二、“橘中生智”下綜合思維培養策略

主題式培養綜合思維的步驟可分為三個：主題情境，呈現鄉土地理情境，引導學生從區位要素角度深入分析，實現要素綜合；思維水平進階，體現要素綜合到時空綜合再到地方綜合，初步形成地理綜合思維；上升抽象規律，將知識用于實際問題的解決，綜合分析現實地理問題。

（一）以鄉土情境提煉教學主題

高考地理主觀試題通常以鄉土地理情境提煉主題考察學生的綜合思維能力。對地理問題的分析必須依靠綜合思維，主題式教學認為客觀現實與生活世界是間接的知識根源，學生學習必須經由感性知識到理性知識的學習規律[3]。一般地理現象決定了地理綜合思維的培養需要相應的地理情境，高中地理教學中選取學生熟悉的鄉土環境為情境提煉主題，既符合學生的認知發展規律，又有利于學生感性知識的積累，進而有利于提升課堂效率。

材料一：引入區位因素，實現要素綜合

重慶市是我國柑橘重點產區和出口產地，讀圖回答1～2題。

1.（多選）關于重慶柑橘種植產業優勢，其主要原因是（ABCD）？

A.重慶地處西南丘陵，氣候為亞熱帶季風氣候

B.重慶年平均氣溫在18℃左右，日照時間充足

C.三峽庫區儲存大量水資源

D.重慶土質疏松，PH值為5.0～6.5

2.（多選）重慶柑橘種植產業存在的問題？（ABCD）

A.重慶銷售模式以鮮果銷售為主，多本地銷售

B.重慶柑橘成熟期的問題

C.重慶柑橘種植的產業化程度低，多人工栽培

D.重慶“鄉村振興”政策實施力度不夠

（二）以思維水平優化教學過程

合理的教學課堂，必須遵從地理思維的形成規律。學生能夠從要素綜合的角度分析地理事物和地理現象，達到地理綜合思維水平一；學生能夠從時空綜合的角度，用發展的眼光看待地理事物和地理現象，達到地理綜合思維水平二；學生能夠在要素綜合和時空綜合的基礎上，用比較的方法來解釋不同區域的地理差異，達到地理綜合思維水平三；最終學生能對現實的地理現象進行系統性、地域性的解釋，達到地理綜合思維水平四的要求[4]。綜合思維的形成不是一蹴而就的，要實現水平1～4的水平進階，教學設計需有層次感。主題式教學是有效的教學方式。

材料二：分析產業演化，實現時空綜合

“沃柑”暢銷原因探討

重慶“沃柑”是2019年通過國家品種審定委員會鑒定的晚熟新品種，沃柑與普通晚熟柑橘比起來，是晚熟柑橘之王，這種柑橘的含糖量也比普通柑橘高得多。今年重慶綠康果業培育的沃柑秧苗除本地市場外，早已被云南、廣西、貴州等地的柑橘種植戶訂購一空。沃柑育苗技術更是重慶市的金字招牌，北碚區農委已于2011年通過100萬元政策扶持資金，今年又將安排50萬元項目資金對該育苗建設進行扶持。根據材料，重慶“沃柑”成為柑橘暢銷品種的原因？

材料三：從自然因素看柑橘主產區，實現地方綜合

讀圖上勾畫出我國柑橘產業的主產區。

（三）社會實踐鞏固地理綜合思維

課堂上抽象的思維活動應該與現實的地理實踐相結合，地理綜合思維培養的最終目標是學生能夠解決真實的地理問題，達到綜合思維水平四。在主題式教學的最后環節設計真實地理問題，教師引導學生運用所學的地理知識解釋地理現象，鞏固學生的綜合思維能力。

三、建議

地理綜合思維的培養應注意情境是貫穿整個課堂。(1)在教學之前進行鄉土主題選擇要結合當地的特點，在教學活動中創設真實的地理情境；(2)綜合性是地理學的突出特點之一，地理教學過程應該始終圍繞綜合性展開；(3)綜合思維培養學生的效果，可以通過學生綜合分析解決現實的地理問題檢測；(4)作為高中地理教師，其在地理教學過程中扮演的是引導的角色，教師應緊跟新課改的步伐，培養學生的地理核心素養。