學校體育“四位一體”教學模式對青少年體質影響的實證研究

李鋒

（桂林理工大學 廣西 桂林 541004）

1、引言

學校體育課教學借助教學設備，利用多樣化教學手段和模式，直觀展示教學內容，激發(fā)學生興趣，助力學生理解體育教學內容。從建構主義教學理論出發(fā)，體育教育環(huán)境下，學校體育借助課堂教學、課外活動、校園文化、訓練競賽，利用模式進行體育課程的講解，輔助體育課程的內容講授，效果是顯著的。基于此，教學活動的主體（教師）和客體（學生）在體育教育中找到的結合點。也正是在這個意義上，我們通過對于學生體育學習實證分析，探討“四位一體”體育教育對于學生體質提升的影響效果，以此從實踐層面論證技術路徑。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

本文的研究對象為選定學校中的兩個班級。我們將上述兩個班級分為對照班和實驗班。在具體研究中，我們以第一學期前的成績?yōu)榍皽y內容，內容涵蓋形體、力量、柔韌性、耐力等內容。在經(jīng)過了2個學期的體育教學實驗之后，我們對上述群體進行了實驗后測。其中，實驗班使用的是課堂教學、課外活動、校園文化、訓練競賽“四位一體”教學。對照班與實驗班在教材上相同，在教學模式采用傳統(tǒng)體育教學模式，沒有偏重四位一體方式方法的引入。

2.2、研究方法

（1）文獻調查法。

在研究中，我們以“課堂教學”、“學校體育”、“四位一體”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)、中國圖書館信息檢索中心等系統(tǒng)進行檢索，共搜集到相關論文1350余篇，除去時效性、準確性、會議論文等無效論文81篇，共計論文968篇。本研究對于上述論文進行了數(shù)據(jù)比對和摘要分析，為研究積累了文獻素材。

（2）專家訪談法。

考慮到 “四位一體”技術的專業(yè)性和學校生體育教育的實用性，在研究中我們還就相關問題征詢了體育教育方面的專家6人，課堂教學領域相關專家6人，咨詢包括“四位一體”教學模式本質、效果評測方法在內的相關內容。訪談之后，將問卷整理成專門綜述性文件并及時整理歸檔。

（3）問卷調查法。

問卷設計既調查學生的性別、年級、個人信息、體育水平等內容，也包括體育教學開展現(xiàn)狀、四位一體教育對體育學習影響、對比實驗情況測量、開放性問題等內容。調查問卷主要采取了半開放設計，共設計了20項內容，對調查數(shù)據(jù)進行了數(shù)據(jù)分析。

（4）數(shù)據(jù)分析法。

在具體分析時，我們從兩個方面進行了對比實驗。實驗前測使用的是第一學期結束后期末考試成績。在2個學期結束后，我們又以期末考試體育試題考察兩個班級的體育成績，分析“四位一體”教學模式對于學校體育教學開展影響。

3、研究結果與分析

經(jīng)過2個學期的分析與考察，我們對于上述內容進行了全面研究，結果顯示，課堂教學與傳統(tǒng)教學之間的存在一定差別。

3.1、測試成績

（1）前測成績。

課前準備階段，教師將學生分為10個獨立的小組，并將他們拉入所建微信群中。在微信群中上傳相關學習資料，安排10個與課堂教學相關的自學任務。兩組成員領取了知識任務進行預習，并完成相關課前作業(yè)。課堂教學階段，在實驗班中，教師借助課堂教學講課，時間約占整個課堂時間的1/3。實驗班中教師將全班人員進行分組考察，安排小組代表在課外活動、校園文化、訓練競賽進行相應的練習，課堂教學上情景再現(xiàn)、組辯論等方式了解、掌握、鞏固所學知識。結果顯示，對照班的成績平均分為71.356，實驗班的成績平均分為70.584。基于數(shù)據(jù)分析的獨立樣本檢驗測試中，T=0.521，其顯著性水平約為P＞0.05。表明，實驗與對照班前測成績差距不大，并無統(tǒng)計學意義，可以進行相關的實驗分析。如表1所示：

表1 實驗班與對照班前測獨立樣本檢驗

（2）后測成績。

本研究在進行了2個學期的實驗后，我們進行了最后一個學期的期末考試成績作為后測成績。之后，本文采用spss11.5進行相應的分析。統(tǒng)計結果顯示，實驗班成績的平均數(shù)值為76.523，對照班成績的平均數(shù)值為71.198，其顯著度差異水平P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。這表明，兩個班級的后測成績有顯著的差別，也即，“四位一體”教學模式應用下的教學與傳統(tǒng)意義上的教學效果存在著明顯的差別。如表2所示：

表2 實驗班與對照班前測獨立樣本檢驗

3.2、討論

（1）學生對課堂教學認同態(tài)度分析。

“四位一體”調查共回收了45份調查問卷。其中，40人表示認同課堂教學，總體比例達到90.4%。調查問卷顯示，被調查對象中有19人認為“四位一體”教學模式下，教師與學生交流較多；有9人認為課堂教學過程中老師與學生交流會更少一些；有30名學生認為“四位一體”體育教育的應用，在提升學生體質有較大幫助；然而，也有6人認為在體育教育引入后，師生心理情感交流更少，阻隔了學生個體體質的提升。調查中，實驗班中有41.2%學生對體育學習（尤其是借助四位一體教學進行體育學習）有濃厚的興趣，這個數(shù)值比例在對照班中只有14.7%。在實驗班中，對課堂教學不感興趣的學生比例占11%，而在對照班中持相反態(tài)度的人員總數(shù)占比為22.4%。

（2）課堂教學對鍛煉能力影響分析。

調查顯示，經(jīng)過2個學期的“四位一體”體育教育下的體育學習，實驗班學生在形體、力量等體育能力方面要優(yōu)于對照班。在柔韌性、耐力等方面，兩個班并沒有太大的差異。這表明，基于課堂教學的學校體育課堂在提高學生體育基礎能力方面有一定的優(yōu)勢。同樣的，在成績反饋測評過程中，實驗班中有49.4%的學生在成績反饋上呈現(xiàn)正向模式。在對照班中，僅有37.8%學生對成績反饋起積極正向反饋。實驗班與對照班二者之間差異性較大，二者在鍛煉能力提升、精準度提升、運用水平、反應能力、反應意識等層面，都有顯著差異。可見，在不同班級中對照進行課堂教學，顯著改善了學校生體育學習成績。與以往單純的課堂教學相比，課堂教學能夠極大地提升學生興趣，激活學生動機，從而獲得有效語感提升，并對于整體鍛煉能力提升給出有效幫扶。

（3）課堂教學下師生互動與課堂表現(xiàn)分析。

調查顯示，學生對于“四位一體”體育教育下體育課堂的認同感、歸屬感逐漸增強，對于“四位一體”體育教育的認同感等因子，都能夠與課堂表現(xiàn)有效吻合，上述項目各種特征的平均值分別介于2-3之間，并未出現(xiàn)過高偏離的情形，項目各種標準差也處于正常范圍內，檢測CR值符合正常范圍標準，上述兩種分析在實驗班和對照班之中并無太大差別。大部分學校學生能夠在課堂上與體育教師進行有效溝通和持續(xù)互動。從師生互動角度來說，在課堂教學引導下的學校體育教學中，“四位一體”體育教育重視課件能力呈現(xiàn)，忽略了教師與學生之間人性和情感上交流，忽視了體育學習規(guī)律和學生心理動機變化。實際上，“四位一體”體育教育支撐的課堂上，師生間互動更富有人性化，更能夠激發(fā)學生興趣，調動學生對于體育學習的態(tài)度轉變，彌補教學手段單一而帶來的教學滯后現(xiàn)象。換言之，“四位一體”體育教育的輔助，生動地呈現(xiàn)了學校體育教學內容，極大地提升了學生更好理解教師教學設置的水平和層次。

（4）“四位一體”訓練在學校學生訓練過程中的負荷分析。

調查顯示，“四位一體”訓練保證學校學生在體質提升過程中有極強的最佳競技狀態(tài)的重要基礎。對于體質提升運動來說，訓練的強度和訓練量的大小是最重要的因素，也是影響成績的核心和關鍵。因此，在練習過程中，對于四位一體練習速度、組數(shù)、次數(shù)、總量及間歇時間都直接影響到成績取得。調查顯示，力量訓練過程中，教師一般會考慮到不同階段對于成績要求的重要性而進行相應的改變。在準備期間，負荷強度一般較小。練習的組數(shù)一般為五到六組，訓練次數(shù)大多數(shù)在六到七次，訓練方法為重復訓練法，在間歇時間上沒有特殊要求。在賽前準備期，負荷強度有明顯的提升，鍛煉指數(shù)有相應的減少，訓練次數(shù)也有一定程度的壓縮，方法上主要采用金字塔訓練法。其中，重復訓練法就是在不改變動作結構保持正常的運動負荷前提下，通過反復練習，使學校學生對于技術動作有較強的掌握對身體技能有較強提升的一種方法。

表3 “四位一體”訓練在學校學生訓練過程中的負荷分析

（5）“四位一體”訓練在學校學生訓練過程中的制約因素。

調查顯示，認為“理念認知”上問題的為35人 ，占比25.40%；“個人認識 ”17人，比例為 14.78%；“內容設置”45人，約占32.14%；選擇“訓練模式”的為 61人，達到 46.53%；歸結為“訓練時間”占比44.90%。如表4所示。

表4 “四位一體”訓練在學校學生訓練過程中的影響因素

4、結語

學校體育“四位一體”教學中，教師借助課堂教學、課外活動、校園文化、訓練競賽“四位一體”實施教學活動，詳細直觀地呈現(xiàn)相應課程內容，有效增強學生體質。基于此，我國高等院校體育教學中，要逐步強化“四位一體”體育教育，持續(xù)加大相關配套設施研發(fā)，不斷優(yōu)化“四位一體”體育教育下的教學設置，拓展學校體育“四位一體”體育教育教學的教學效果持續(xù)改進，有效提升學生的體育水平和能力。