體感游戲對女大學生體育學習興趣的影響

楊波 李佳

（1.西北師范大學 甘肅 蘭州 730070；2.河北師范大學 河北 石家莊 050024）

1、介紹

虛擬現實技術是通過計算機仿真系統模擬出虛擬網絡空間，使用會沉浸在具有三維信息的虛擬環境中，進而實現多種感官的實時交互。體感游戲是建立在虛擬現實基礎上的一種實踐應用，使人腦時空全息圖與真實運動情景相互聯結，利用計算機識別技術，捕捉用戶動作，創造出身臨其境的情景感受。以實現寓教于樂和訓練的價值。目前，體感游戲在健康教育和教學領域得到較為普遍的應用。學習者通過體感的方式實現教學的可視化與可感化，達到激發學習熱情和活躍課堂氛圍的目的。然而，雖然關于體感游戲在理論學科的研究已初具規模，但在體育專業術課方面卻非常少，特別是將體感游戲應用到高校乒乓球訓練中的實驗研究更是短缺。

本研究旨在探討體感游戲對女大學生乒乓球學習興趣的影響。主要包括“新穎性”、“挑戰性”、“注意力”、“探索性”、“愉悅感”、“總體興趣”六個方面。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

招募9名西北師范大學非體育專業女大學生為實驗對象。招募標準：女性；年齡相仿；健康狀況良好；無乒乓球運動經驗和體感游戲經歷，在實驗前簽訂知情同意書。本研究為單一被試實驗，由一名乒乓球教學經驗豐富的女教師進行授課。

2.2、系統設計

HTC Vive虛擬現實頭戴設備，由VR頭顯、VR控制手柄和定位器構成。用戶通過兩個Lighthouse基站紅外激光發射器，配合頭顯和控制器的光敏傳感器實現信號同步，計算出頭顯位置和運動軌跡。為用戶提供絕佳的虛擬現實體驗。同時，頭顯與控制器的跟蹤定位非常精確、延遲極低、無眩暈感。

2.3、測量工具

本研究采用《體育情境興趣量表PESIS》對受試者實驗前后體育學習興趣情況進行調查。實驗前測旨在評估受試者在參與體感游戲前體育學習興趣水平是否具有一致性。實驗后測探索學生經過體感游戲乒乓球訓練后體育學習興趣變化情況。

2.4、方案設計

運動技能習得需要經歷長期不斷地練習，才能日益精確和連貫，這種習得能力的長期性導致了學生在練習過程中極易產生乏味感，因此興趣的培養顯得十分重要。本文在Bloom’s分類法（知識、理解、應用、分析、綜合、評估）的基礎上，設計了乒乓球課程體感游戲的情景體驗模式，以教師為指導，以學生體驗為學習活動。體驗過程分為六個步驟：展示動作——網絡虛擬現實——設計——情景體驗——反饋——評估。方案設計如圖1所示：

圖1 情景體驗方案

步驟1：展示動作。教師展示正反手基本動作要領，介紹正反手過程中需要注意的問題，同時，讓學生了解體感游戲技術和系統框架的組成，以達到初步記憶動作的目標；

步驟2：體感游戲知識解釋。老師系統地解釋了網絡虛擬現實的原理，包括理論知識，語法規則，網絡虛擬現實的常見標記和交互事件。使學生初步理解游戲的原理和技巧；

步驟3：設計。在教師解釋了體感游戲的知識之后，根據學生分組進行實驗設計，包括體驗項目、次數和時間，讓學生能夠規范的進行具體練習任務，從而實現理解和應用的目標；

步驟4：情景體驗。學生們進入游戲情景進行體驗，通過反復的練習和對技術的深入理解，知覺過程不斷完善準確，動作協調性和靈活性加強，從而實現了應用、分析、綜合目標；

步驟5：反饋。參與情景體驗的學生交流體驗感受，并展示對技術動作的領會程度。通過一定的問卷測試，測評對于運動技能的興趣情況，學生反饋是否比體驗之前更加有興趣參與乒乓球運動，是否能夠接受傳統教學和情景體驗交互的課堂教學手段等方面的信息，以實現理解、分析、綜合目標；

步驟6：評估。教師在學生展示動作和反饋興趣變化的過程中評估情景體驗的效果、問題和改進的方面，情景體驗小組進行小組自評并提出改進建議，以達到評價的目的。

2.5、數據分析

本研究采用單一被試實驗，實驗設計的自變量：教學方案；因變量：“挑戰性”、“注意力”、“探索性”、“愉悅感”、“總體興趣” 實驗前后變化情況。為了控制無關變量的影響，受試者教學內容、參與次數、參與時間完全一致。在數據收集和分析方面，通過SPSS 20.0軟件，采用“配對樣本t檢驗”的統計方法，對受試者參與乒乓球體感游戲實驗前后體育學習興趣情況進行比較。

3、研究結果

受試者體育情境興趣量表的六個維度在實驗前采用單樣本t檢驗均呈正態分布，進行實驗前、實驗后比較采用配對樣本t檢驗。

表1 受試者實驗前、實驗后體育學習興趣的均值和標準差

結果顯示：實驗后受試者“新穎性”、“挑戰性”、“注意力”、“探索性”、“愉悅感”、“總體興趣”六個維度較實驗前均有顯著性差異（p＜0.05）。說明采用體感游戲進行乒乓球訓練可以為學生營造一個網絡虛擬運動感官平臺，發揮其沉浸性、交互性、構想性的特點，既達到了訓練目的，也滿足了娛樂需求，為學生學習主觀能動性的激發和體育學習興趣的培養奠定了基礎。真正實現“寓教于樂”的教學形式，讓學生在參與體育訓練時更具積極性。

4、討論

受試者在進行4周體感乒乓球游戲干預后，“新穎性”、“挑戰性”、“注意力”、“探索性”、“愉悅感”、“總體興趣” 水平較實驗前均有顯著性差異，體育學習興趣水平得到提高。本結論驗證了Subramaniam的觀點，認為在體育課堂上通過情境創設能夠調動學生對體育活動學習興趣。有關本研究結果產生的原因可能是：（1）基于虛擬環境開發的運動類體感游戲，在滿足用戶娛樂性的前提下，同時還注重對心理和身體感官在虛擬環境中的實時交互，打破了時空的界限，讓運動技能學習更具時效性；（2）依靠學生自身動作特征和思維模式為引導，完成學生與虛擬游戲環境之間的雙向互動，從而激發對體育的參與感和臨場體驗感。此外，本研究選用的《Eleven Table Tennis》游戲，通過在原有基礎上進行開發與改良，能夠實現參與者對乒乓球技術動作的分解練習，如正手攻球、反手推擋、發平擊球等。學生可以根據自身需求進行選擇。同時該游戲提供了6種由易到難的不同比賽模式，支持進度的保存和讀取。讓學生以輕松、愉悅的心態，沉浸于智能感受和乒乓球訓練中國；（3）融合虛擬現實和體育仿真技術的運動式體感游戲，改變了傳統單一、枯燥的乒乓球訓練模式，在對知識和技能的學習中更加注重對學生學習興趣和體育素養的培育。讓學生具備積極認知和想要從事體育活動或身體鍛煉的心理傾向，它是學生參與體育活動的基本動力之一。將體感游戲運用到乒乓球訓練中既為教育教學改革提供了新內容和新方法，也促進了學生運動興趣的提高，從而達到教育和訓練的目的。

5、結論

通過對實驗數據進行研究與分析，不僅對西北師范大學教育工作者和學生具有積極現實意義，尤其是促進女大學生體育學習興趣的培養。同時也為體感游戲應用于乒乓球訓練的優效性提供參考，給予現代教育新思路。對于體困生或有運動障礙的特殊群體通過參與體感游戲在體育學習興趣方面同樣具有現實意義。此外，使用HTC VIVE虛擬游戲設備，學生利用肢體動作和移動可以迅速實現與乒乓球虛擬場景的實時交互，具有身臨其境、訓練目的明確、趣味性強的特征，來促進學生學習態度和體育學習興趣的培養。總之，根據本研究結論證實了體感游戲對大學生體育學習興趣的作用。在今后體育學習訓練過程中加入HTC虛擬互動游戲控制平臺，可能是一種有效措施。當然，體感游戲并不能取代傳統體育教學，應當作為一種輔助教學的工具或手段來豐富教學形式，提高教學質量。在研究內容上，各學者除了關注體感游戲對心理方面的影響，還要著重于對體質健康的促進作用。將體感游戲引入更多領域進行研究，充分發揮其現實價值。