基于OBE的數據分析能力課程群建設研究

石彤

摘? 要：OBE理念對高校的教學模式改革起到影響作用，數據分析課程群建設成果貫徹了“基于實現學生特定學習產出的教育過程”的思想，建設以具體的建設框架、可操作的實踐獲得可以推廣和借鑒的教學成果，為商務數據分析人才培養的具體實施，做出有價值的探索。

關鍵詞：課程群;OBE;數據分析能力

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0043-04

Abstract： The OBE concept has an impact on the reform of teaching models in colleges and universities. The data analysis course group construction results implement the idea of "based on the educational process to achieve student-specific learning outputs."The researchincludes curriculum group construction framework and practice result， which contribute to data analysis talents development.

Keywords： course group; OBE; data analysis capacity

一、研究背景

在社會進程飛速發展的今天存在很多有關企業對人才能力期望與高校培養的學生能力之間存在差距的現象。高校培養符合社會需要的人才是當今教育要達到的重要目標，高校人才培養與企業需求的不匹配問題越來越得到關注，大學生就業主體就業能力的改善已為培養過程中要考慮的重要問題。能力的提高為促進畢業生就業奠定了好的基礎。畢業生就業能力由三部分組成，即基礎就業能力、專業技術能力、持續發展能力[1]。發展需求導向以能力培養為重點的教學模式，對推動應用型轉高校建設起到重要作用。

基于能力理論與相關概念，國內外提出了對大學生能力培養的多方面研究。劉冬青[2]研究認為基于企業需求，“專業能力、通用能力和職業素養”職業發展能力人才培養模式為人才培養模式增強學生可持續發展能力方面提出了新思路。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動的基本保障，專業能力是在特定方法引導下有目的、合理地利用專業知識和技能獨立地解決專業問題并評價其成果的能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識和使用等等[1]。黃森等[3]認為畢業生能力有機地導入到課程計劃中，建立課程體系與培養目標的矩陣，并在專業層面與課程層面實際進行“學習產出”評估。

基于OBE理念針對學生培養的能力目標進行改革已成為一種趨勢。為了實現滿足社會能力需求，要對現有的教育模式進行改革，OBE理念對高校的教學模式的改革起到影響作用。國外已經有了較廣泛的應用。澳大利亞教育部門及美國高校學生學習評估實踐是最早的應用，取得很多成功經驗。雖然國內高校引入OBE已有一段時間，但國內高校預期學習產出確立和對其的評估是較為薄弱的一環。顧佩華[4]闡述了汕頭大學引入OBE教育模式的實踐，并提出了圍繞預期學習產出開展教學活動和評估，按層次分，學習產出評估可以分為課堂層面、專業層面和學校層面。劉冰月等[5]提出了結合OBE理念進行軟件工程專業畢業設計改革，探索以“學習產出”為中心的應用，提升了畢業設計的質量。

OBE教育模式是成果導向的教學評價，需要高校教育培養模式要向需求企業去尋找能力需求的答案，并以此為依據確定學生專業能力的目標，這有助于高校培養滿足社會需求的畢業生，在專業建設中以提高學生專業能力和專業素質為指導是改革的需要。專業培養目標中的專業能力目標需要有相應課程群的支持才能達成，課程群建設對于實現專業能力目標的培養是至關重要的。結合成果導向的課程群建設改革正成為勢在必行的教改課題。

本研究按照OBE教育模式及理念，實踐以產出為基礎的信管專業數據分析能力的課程群建設，課程群是基于知識體系的有機整合，而在OBE理論指導下的專業課程群建設，重點是依據OBE模式建立課程群建設框架并加以實施，在建設過程中明確學習產出，形成學習產出、專業課程群教學體系與能力評價體系，互相作用的教學實施的閉環。

二、以產出為基礎的數據分析能力課程群建設

（一）建設框架

在信管專業課程群建設的過程中遵循OBE原則，明確預期的學習產出理念，在課程群建設框架如圖1所示。

應培養目標的需要將專業能力進行細分，明確各種能力培養目標;課程群的學習目標就是重要的OBE產出結果，如，數據分析能力課程群的學習目標，就明確相關課程的產出結果。預期學習產出在專業層面最終要落到課程，課程群建設中，就是要針對能力培養目標，在課程層明確學習產出，在培養過程中根據“學習產出”要求，用適當的教學方法，創造真實的環境，調動學生積極有效地實現預期學習產出，在課程層面在定出學習產出后，要有教學方案、評測方案等作為教學實施的保障，課程中也可以在項目層次明確產出。

為了達成課程群的學習目標，需要相應專業教學課程體系的支撐，建立相應課程圖譜，即在專業培養目標確定的課程中遴選數據分析能力的課程組成課程群，進行課程群建設。課程群為學生能力培養目標的達成共同完善專業基礎課、專業課、專業實踐課程的課程教學內容，教學過程注重能力培養和訓練，結合課堂教學、實驗指導、參加競賽指導，提升學生專業能力。

除了在考慮課程群中課程的教學內容及教學設計，確定能力評價指標體系成為評估學習成效的前提。

專業課程群的培養目標主要是關注專業技術能力的培養，專業技術能力是關系到就業的重要因素，主要包括專業知識和專業技能、專業技術應用能力等。

通過能力指標體系的構建，明確數據分析方向能力的維度和每個維度所包含的能力指標項，為評價學生能力達成奠定基礎，為課程培養及考核方案改進提供參考，并為由第三方行業專家進行的課程群建設能力培養檢測做好度量標尺。課程負責人和企業導師及行業專家共同依據能力構成要素制定基于數據分析能力的指標體系。

能力指標體系明確后，以課程群內的相關產出成果作為能力檢測的對象，進行學生整體能力達成度評價，這個基于能力目標的評測，建議采用行業專家第三方評價方式，這樣會從企業對于數據分析能力的視角進行，評測結果更具權威性。評測分析可以成為反思和改進課程群教學內容、考核方案的有力支撐。

圖1 基于OBE的數據分析能力課程群建設框架

（二）基于OBE課程建設過程

在商務數據分析課程群建設中實施以產出為基礎的建設框架，踐行OBE的理論，建設過程，首先要明確建設規劃。并明確課程學習產出、確定能力評價指標體系、開展數據分析課程群的課程方案修訂、對學生在課程群的產出結果進行評價、反饋并完成課程群建設改進建議。

信管專業數據分析課程群建設總體規劃分為兩個階段，第一批建設：選取數據分析課程群的三門課程進行課程群初期建設，并對基于此三門課程學習的學生在數據分析方面的能力進行第三方的數據分析能力檢測。對檢測結果進行分析，并提出改善能力培養效果的改進建議。第二批建設：在第一批選取的三門課程建設的評測基礎上，在質量標準要求的基礎上改進課程培養和考核方法，按照第一批檢測發現學生能力達成的短板提出課程群進一步建設的建議，再選取相關課程繼續進行建設和能力檢測，做好建設、評測改進、建設的閉環。

1. 確定課程的學習產出

OBE模式是基于能力需求的學習產出，高校與企業間展開有效溝通，使教學結合社會發展趨勢及學校定位，確定專業層面的學習產出，這些產出是可以細化和可評測的。

專業能力是由專業知識的掌握、專業知識熟練運用和專業拓展能力共同構成，對專業能力方面的培養主要由有專業課程的教學實踐來完成，在專業培養目標設計中需要培養的專業能力可劃分為幾個方向的能力，如，在信息管理與信息系統專業培養目標的基礎上將專業能力進行細分，分為IT運維方向能力及數據分析方向能力。

信管專業的商務數據分析方面的能力培養課程遴選，需要從主要課程中進行，確定課程群建設所含課程，其中數據挖掘與應用、商務建模與決策、社會網絡分析這三門課偏重于數據建模、數據挖掘和網絡分析，而統計學、商務智能、數據分析和預測這幾門課偏重于數據分析在商務領域的運用。

在課程群建設中遴選出的課程，需要依據能力目標確定課程的學習產出，完成能力與產出匹配矩陣，將課程學習產出匹配到教學日歷，并明確學習產出評分規則。如圖2所示。這些內容為后面的課程教學組織、考評提供了基礎。學習產出形式可以是分析結果工具輸出、相關分析報告等。學習評價可以是學習產出的行程性評估或總結性評估。

2. 確定能力評價指標體系

在商務數據分析課程群建設的實踐中，有一個關鍵點就是建立數據分析能力評價體系，需提出一套評價學生數據分析能力的指標體系，以此為依據對學生的學習產出等進行評測，并以此為導向促進課程群中課程建設內容的以產出為基礎的改進，促進信管學生全面掌握數據分析方法，分析工具，對實際應用進行分析和決策支持。能力指標體系的建立是在行業專家、企業和教師共同合作的基礎上開發建立的，這使得評價標尺更符合數據分析的能力的社會需求，更能接近于企業的實際能力產出。

根據在企業中從事數據工作的人員所需求的較全面的能力要求，確定的能力維度，在每個能力維度中進一步細化能力指標。與從事數據分析的行業專家溝通，通過和第三方企業合作共同確定數據分析能力維度，維度包括：業務理解能力、數據準備能力、數據分析能力、數據可視化能力、結果評估能力、數據報告能力。

業務理解能力是指在項目中能夠理解項目的業務意義，從中抓取痛點提出需求，學習產出能提出合理的業務問題，能有清晰解決思路，并能選取正確的業務指標。數據準備能力指在項目中能夠完成數據歸類、整理、抽取、清洗、轉換，準備好待分析的數據，學習產出能對數據進行理解，能對合理存儲數據，做好規范化處理。數據分析能力指在項目中能夠采用正確的分析工具、分析方法來對業務理解提出的需求進行分析，學習產出能體現適當數據分析工具選取，并多個維度采用正確的分析方法分析數據。數據可視化能力是指在項目中采用合適的圖表、配色、布局是分析的結果可視化，學習產出可以應用正確形式展示，展現多樣并美觀，利于數據解讀。結果評估能力指在項目中利用正確的方式解釋分析結果，對決策提供支持，學習產出能驗證分析結果，合理支持結論。數據報告能力指編寫能夠邏輯清晰、格式規范、展現美觀的報告，學習產出邏輯清晰且書寫規范的報告，并有完整提交交付物。

在構建數據分析能力方面，企業專家認為數據分析能力除了上述六個方面的維度，還有團隊合作能力，即建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。在數據分析項目中團隊成員能有效溝通，團隊成員能夠合理分工，團隊成員有責任心遵守規章制度。團隊合作能力是數據分析方向應該具備的能力，此維度在技術能力中沒有體現，主要是因為在專業能力之外，學生還應具備一些通用能力和職業素養，職業素養中就包含團隊協作、職業意識等[2]。在課程教學實踐中，課程產出的達成過程中有明確要求團隊共同完成項目，團隊完成項目過程中對于團隊協作能力的培養有所體現。

3. 開展數據分析課程群的課程方案制定并實踐課程內容

課程群中課程方案建設是根據信管專業培養能力與產出匹配矩陣，深刻理解本課程在學生能力培養目標中要學生完成的學習任務，實施過程中要隨時以能力培養要求進行內容校準，依據能力評價結果對課程產出要求進行優化，迭代新的一輪建設。

由課程負責教師在課程內提出符合能力目標的產出要求，并通過采用項目作業、報告等多樣形式固化成果產出，以便對學生實際學習成果產出進行評測，真正反映學生專業能力的達成情況，在此基礎上為學生整體能力的提高奠定修正基礎。

教學活動是實施能力培養的保障，在教學活動中以能力目標進行教學內容設計、案例選取、課程作業要求;對應專業培養目標和核心能力指標，確定產出成果要求，圍繞設計的學習產出對各階段教學活動進行反向設計，將能力指標融入到課程各環節工作中。

4. 對學生在課程群的產出結果進行評價

在課程群建設中除了課程自身的學習產出評估，本項目還通過和企業合作對檢測方案、檢測手段、檢測途徑做了相應研究，獨立第三方檢測，從整體來評估學生學習效果與專業培養目標的達成程度，以此來映射課程群建設的培養效果。最終將檢測過程中發現的問題反饋到課程群后續的建設與改進過程中。

圖3 數據分析能力評測結果

信管課程群建設是依據數據分析能力評價指標體系，以課程群中每門課程的主要學習產出做交付物，以各課程的交付成果為評價對象，從檢測結果分析看出：業務理解能力、數據可視化能力和結果評估能力方面相對較弱，數據準備能力和數據報告能力整體情況較好。數據報告能力是較為基礎的能力，通過給出標準要求，讓學生按照標準完成，因此成績較好，今后可以保持。數據分析能力、數據準備能力方面也較好，說明幾門課程在以往的學習目標基本達到，在課程學習中這部分訓練相對較充分。在今后的課程群建設的能力培養中要關注和強化業務理解能力、數據可視化能力及結果評估能力幾方面的能力訓練，這一部分也恰恰是難度較大的部分，今后的課程方案中要多借助于案例分析的業務解讀、數據可視化展現及結果驗證等方面加強訓練。

5. 反饋并完成課程群建設改進建議

依據反饋持續性改進是實現OBE產出目標的重要保障，課程群建設小組通過第三方評測學生數據分析能力分析結果反饋，發現能力培養方面的問題，課程群中的課程負責人對應課程培養的學習目標，反思課程教學設計及學習成果內容設計如何改善，提出改善方案，并進行新一輪的改進，指導課程群建設的教學體系、教學內容、教學手段的改進。實現改進能力培養的短板，達到提高學生專業能力的目的。

三、結束語

信管專業數據分析課程群建設以OBE為指導，在建設框架、確定學習產出、開發能力評價指標體系和建設實施等方面，為今后的課程群建設提供了可借鑒的教學成果，為高校開展人才培養做出有價值的探索。

通過課程群建設，深入思考能力需求，并確定預期學習產出，進行有效的教學組織和實施，更好地保證學生在專業能力培養的學習過程中，增強學生對專業的理解，把握專業方向的知識脈絡，拓展學生專業能力，通過強化學習產出加強專業知識的融會貫通，并開拓學生的專業應用的視角，提高學生運用專業知識創造性對現實問題解決。專業課程群的構建需要重視課程內容之間的整合、延伸，實現一加一大于二的效果。

以產出結果鑒定學生的專業能力，是符合OBE的理念可行的方法，能力指標體系的建立課程群建設的重要組成，為開展OBE課程群建設奠定基礎，通過獨立企業第三方進行能力評價檢測可以更好反映需求，并更客觀地反映學生能力的達成度，作為人才需求輸出端的企業對專業能力要求更明晰，在實現培養目標的課程群建設中應面向企業，注重從能力培養視角對專業培養目標的理解。實施的過程中，需整合課程培養能力要求，評估手段以面向產出為評估對象，改進知識、能力培養的內容。結合能力理論和OBE理念，進行課程群能力的確定和評價指標體系構建;對課程群的學習目標進行基于能力需求的修訂，與企業間展開有效溝通，使產出結合社會發展，專業層面確定課程群學習產出，產出的可細化和可評測在實踐中尤為重要。

實施高質量的OBE課程群建設，對教師素養提出新要求。課程負責教師要確立好預期學習產出，并細化到課程教學中，需要教師多樣化的教學評價方法，因材施教。在今后的課程群建設中需要提升教師OBE意識，為教改深入開展創造條件。

參考文獻：

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[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于學習產出OBE的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5]劉冰月，劉蕾.基于OBE的軟件工程專業畢業設計教學改革與實踐[J].軟件工程，2018（7）：53-55.