求真　求實(shí)　求變

王瑾

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

游戲是幼兒的基本活動，它能讓幼兒獲得快樂體驗(yàn)，滿足發(fā)展需要，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所指出的：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”的要求，我們本著讓幼兒玩中樂、玩中學(xué)、玩中成長的原則，深化游戲研究，讓孩子們在一日生活中快樂成長，獲得成功和自信。

一、真學(xué)習(xí)——教研先行、理論引領(lǐng)

為了落實(shí)游戲在活動中的有效應(yīng)用，達(dá)到真學(xué)習(xí)、真研究的目的，我們充分發(fā)揮教研的作用，組織教師進(jìn)行綱要、指南、多元智能、建構(gòu)主義等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，其目的在于讓教師對于幼兒發(fā)展目標(biāo)、游戲目的、組織指導(dǎo)方法等進(jìn)行系統(tǒng)的了解與把握。理論的學(xué)習(xí)，帶動了教師觀念的轉(zhuǎn)變。如：通過學(xué)習(xí)多元智能理論，讓教師懂得了應(yīng)該學(xué)會用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待幼兒;建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)讓教師明確了幼兒是游戲的主體，要激發(fā)幼兒游戲興趣，重視幼兒在游戲中的相互協(xié)作，向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展等。有了理論的引領(lǐng)，教師們重新定位幼兒觀與教學(xué)觀，在組織幼兒游戲時，不再用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的游戲水平，而是更多的去關(guān)注孩子幼兒的個體差異，去關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需要，去學(xué)會引導(dǎo)和激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和欲望。為了提升學(xué)習(xí)效果，落實(shí)到日常工作實(shí)踐中，我們將日常幼兒活動區(qū)中的小片段作為教研分析的內(nèi)容，組織教師結(jié)合具體的游戲案例進(jìn)行孩子游戲行為的解讀。這種對幼兒真實(shí)游戲行為與表現(xiàn)的分析，進(jìn)一步提升了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對教師游戲觀察的目的、游戲分析的水平和解讀幼兒的能力也有所幫助與提高。

二、真反思——查找問題、共研互促

理論的引領(lǐng)，最終的目的是要落實(shí)到實(shí)際的工作之中。因此，園長、教研室和級部組長共同組成研究小組，針對本園的客觀條件和游戲活動指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。采用問卷法，通過：您班級活動區(qū)中最有特色的是哪幾個？本班幼兒最喜歡的活動區(qū)游戲是什么？您認(rèn)為本班活動區(qū)的薄弱和問題在哪里？等問題，了解教師在設(shè)計和組織幼兒游戲活動時的問題與困惑;利用訪談法，面對面與教師溝通，了解教師對游戲內(nèi)容預(yù)設(shè)目標(biāo)和本班幼兒目前游戲水平的情況;利用觀察法，到各班級進(jìn)行游戲活動實(shí)地跟蹤調(diào)研，觀察和發(fā)現(xiàn)教師游戲材料投放和游戲組織中存在的問題。經(jīng)過調(diào)研，我們總結(jié)歸納為以下問題，一是客觀上，受場地限制，大型操作型游戲材料較少，不能滿足幼兒多樣的發(fā)展需要;二是教師實(shí)施過程中，觀察與指導(dǎo)的目的還不夠明確;活動區(qū)域游戲材料提供的適宜性不足;科學(xué)區(qū)材料的投放較為單一。

三、真推進(jìn)——層層聯(lián)動、整體跟進(jìn)

為了推進(jìn)游戲活動研究深入開展，我園采取了“小步行進(jìn)”的方式，做到“一個允許四個及時”。“一個允許”：游戲活動的研究上，我們允許各班級的起跑的快慢不一，起跑線的前后不一。“四個及時”：及時為教師們提供理論支持，搭建實(shí)踐平臺;及時發(fā)現(xiàn)和激勵先行一步的教師;及時展示和挖掘有影響力教師的聰明才智;及時召開相互觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動，將優(yōu)點(diǎn)放大，將不足淡化，讓一部分人帶動一部分人，在層層聯(lián)動中有效地推動研究。

教研室成員分工合作、各負(fù)其責(zé)。我們確定了個人主抓重點(diǎn)，深入到班級進(jìn)行全程性、跟進(jìn)式參與，并注重研討交流過程。采取 “研”“評”結(jié)合的方式，將在跟蹤中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，利用游戲活動后的時間與教師進(jìn)行情況分析。經(jīng)過跟進(jìn)，教師的游戲組織能力與水平都獲得了明顯的提升。

四、真改變——針對問題、彌補(bǔ)提升

針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，我們制定了詳細(xì)的整改措施，對癥下藥，制定靶向性策略，運(yùn)用：兩突破、讀思行、巧增減、薄改優(yōu)的方法，使問題得到有效解決，取得了明顯的改變。

1.“兩突破”拓展游戲空間，實(shí)現(xiàn)資源共享

樹立大活動區(qū)域游戲觀，在落實(shí)區(qū)“藍(lán)天下快樂游戲理念”的基礎(chǔ)上，打破活動區(qū)域界限和大中小班級界限，室內(nèi)、室外同時開展游戲。這樣一來，游戲場地擴(kuò)大了，游戲空間開放了，一些大型的創(chuàng)造性游戲材料可以充實(shí)到幼兒的游戲中來。例如提供的：創(chuàng)意大毛筆、紙團(tuán)粘貼、紙盒制作“我的家”等材料，為平時只能在桌面上操作的孩子們，變換了操作的形式;我們利用廢舊的紗窗做成織繡臺，讓孩子們在上面穿針引線，創(chuàng)意制作;將廢舊的雞蛋盒子，染色、撕貼，做成美麗的吊飾;還有很多諸如衍紙、拼貼、版畫拓印、裝飾花瓶、石頭畫等等。這樣一來，游戲的材料更加多樣、游戲內(nèi)容更加豐富、游戲效果也更加凸顯。

2.“讀思行”學(xué)習(xí)觀察方法，提高指導(dǎo)水平

針對教師觀察方式方法比較單一、傳統(tǒng)的問題，我們開展了觀察指導(dǎo)方法與策略培訓(xùn)，采取“閱讀-思考-行動”的策略。教研室先行搜集，閱讀內(nèi)化《觀察兒童》一書，向老師解讀敘事性觀察、檢查清單式觀察、時間抽樣觀察、追蹤式觀察、餅圖和直方圖式觀察的方法。多種觀察方法的學(xué)習(xí)，讓教師們明白了，觀察不僅僅是對單個兒童的活動觀察，還可以是對幼兒小組、團(tuán)體、全班幼兒進(jìn)行的活動情況觀察與記錄。記錄的形式也不僅僅只是對幼兒現(xiàn)在時態(tài)的情況記錄，也可以根據(jù)想探究的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行階段、長期、連續(xù)的追蹤式觀察;還可以進(jìn)行同一時段不同幼兒表現(xiàn)情況的觀察結(jié)果記錄。為了提升教師內(nèi)化效果，我們在教研活動中，選取了五種不同類型的幼兒事例，請大家現(xiàn)場分析，應(yīng)該運(yùn)用哪種觀察記錄方式更為適宜，并運(yùn)用記錄表格進(jìn)行描述與分析。這樣體驗(yàn)式、實(shí)操性質(zhì)的現(xiàn)場教研方式，提升了大家的觀察智慧，讓教師的觀察更有目的性，更具策略性，有效提高教師觀察幼兒、解讀幼兒、介入指導(dǎo)幼兒的水平。

3.“巧增減”科學(xué)投放材料，滿足幼兒需要

針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的材料投放過多，目標(biāo)性不強(qiáng);材料投放層次性單一，不能滿足幼兒發(fā)展需要;材料設(shè)計的趣味性不足，不能引起幼兒操作興趣等問題，我們請教師對區(qū)角材料設(shè)置情況進(jìn)行自查自糾后，開展了專題研討，并達(dá)成了共識。我們科學(xué)地對幼兒游戲材料做了加減法，增加了能引起幼兒操作興趣的材料，如：輪子滾畫、彩繩染畫、打地鼠、翻轉(zhuǎn)樂、蝴蝶飛飛、彈珠迷宮……還充實(shí)了許多的自然材料，如：樹枝、木塊、石頭、棉花等;果斷舍棄了部分不能激發(fā)幼兒興趣，不能滿足不同水平幼兒發(fā)展需要的材料，如：地圖拼板、娃娃換衣、數(shù)字接龍、圖形配對、疊疊高等。在及時對班級活動區(qū)材料進(jìn)行合理刪減后，幼兒的游戲興趣和質(zhì)量得到了明顯的提升。我園還邀請家長和一對一合作助教幼兒園的老師共同參與活動區(qū)觀摩評比和交流評析，提高了該項(xiàng)工作的實(shí)效性。