《模擬電子技術》線下線上混合式教學模式的探索與實踐

范炬

摘 要：隨著信息技術發展，信息技術和教學手段、方法正在深入融合，為新時代職業教育發展，增加新的動力。運用信息技術發展的成果和優勢，通過多種方式，使學生能更加積極、主動地參與學習的各個環節，幫助學生掌握學習方法、提高動手能力和思維創新能力。本文將從課程資源建設、課堂教學實施、教學效果等方面，對《模擬電子技術》線下線上混合式教學進行探討與實踐。

關鍵詞：課程數字化資源構建 混合式教學 模擬電子技術

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-02

一、數字化課程資源的構建

在工科類職業院校，《模擬電子技術》是一門專業的基礎課程，對學生整個專業課程的學習，起著承上啟下的作用。由于本課程需要一定的知識儲備，且課程本身有一定難度，因此學生學習起來感覺較吃力。經過一段時間的學習后，學生對本課程學習的收獲往往是挫敗感，學習的積極性和主動性受到很大打擊，甚至出現有少部分學生放棄學習本課程的想法，教學效果可想而知。

隨著信息技術、網絡的普及，出現了大量的開放型課程資源，如MOOC、微課等。學生可以通過在線開發課程資源來學習、解決一些學習過程中產生的疑惑。但只有少部分基于個人學習需求的學生，會主動參與在線課程學習，這在職業院校里不具備普遍性。在此過程中，存在缺少相應的學習目標，課程內容針對性，知識點遷移等方面，不適應學生需求的現象。

通過研究學習習慣及學習規律，將課程資源進行重構建設，并通過數字化校園網絡平臺，把相關的課程數字化資源發布到校園網平臺。讓學生能“時時處處”進行學習，共享數字化教學平臺資源，成為“三教改革”中的一部分。因此，我們按照突破知識點之間的聯系、讓知識點相對獨立、將知識“碎片化”處理、讓問題更聚集、主題更突出的方式建設課程資源。通過對模擬電子技術知識點的梳理，結合實訓項目將教學內容分為若干個模塊，每個模塊細分為多個任務，每個任務可以包含多個知識點，學生在學習每個知識點時，能夠在三至五分鐘左右完成，以此目標來建設相關的微課資源。對于需要過程分析、語言、文字難以描述的知識點，通過演示文稿、視頻、動畫多種方式呈現。在建設課程資源時，相關資源的命名直接采用知識點名稱。這樣不僅能方便學生搜索相關資源，也能從資源命名上了解某個資源介紹什么知識，學生便能更有針對性的查找相關內容，提高學生查詢資源的效率。教師通過校園網發布學習任務，讓學生能在課前獲得下次一課的知識點信息，提前做好課前自學。同時，學生也能通過網絡平臺，及時與教師溝通、交流，反饋學習中遇到的問題，使教師課堂教學更具有針對性，教學目標更加清晰。

二、教學實施過程

在職業院校，學生更喜歡實踐，更注重實踐動手能力的提高，但對于理論知識的學習認識不夠。因此在理論學習期間主動性不如實踐操作，但往往理論學習又是支撐實踐的基石，是學生職業生涯發展的重要因素。近年涌現出一系列，如慕課、微課、雨課堂、翻轉課堂等新型教學手段與方法。這些手段和方法，適應了新時代教育發展的需要。在創新教育教學手段與方法中，這些教學手段與方法改變了傳統教學模式。

在構建好數字化課程資源后，如何提高學生參與課堂的積極性，提高學習效果就顯得尤為重要。傳統課堂教學中教師主宰整個課堂，學生獲取知識通過眼睛看、耳朵聽，動手記筆記，加上個人的知識積累和閱讀來進行知識的獲取。由于學生基礎不同，處理各種知識的能力上水平高低不同，造成了學習效率存在不平衡現象。根本原因在于整個課堂教學過程中，學生被動接受，缺乏主動參與和思考的過程，師生間交流較少，教師缺乏對學生學習動態的把控。部分學生連續遇到較難理解的知識點，缺少及時指導，學生便產生了畏難情緒，想要在短期內調動學生的學習熱情，就變得非常困難了。

利用學生喜歡運用手機上網，查閱資料的特點，有利于學生通過網絡線上學習，查詢課程資源。從源頭上改變現行的教學模式，讓學習效率得到提高。在學習初期，教師需要幫助學生理清學習目標，讓學生明確學習內容與要求，培養正確的學習態度與學習習慣。通過對學生進行課前分組，組內成員相互督促，以此完成課前學習任務。由于前期構建數字化課程資源的“碎片化”，可以很方便的幫助學生完成課前學習任務。學生可以利用零散的時間完成多個知識點的學習，而不是連續不間斷的學習，避免了學習過程中的枯燥感和疲勞感。學生在遇到相對較難的問題時，可以重復觀看視頻或動畫，跟教師在線交流互動，以此來解決自學中遇到的問題，教師也能通過與學生的交流，掌握學生自學情況，便于在課堂教學環節更有針對性。

在新構建的數字化課程資源的支撐下，實施翻轉課堂變得更容易。通過前期的課前學習分組，開展以小組為單位的課前自學，學生已經基本理解了課堂教學的內容。因此，課堂教學的主要目標就是要加強學生的認識、理解與內化，使得新知識能納入已有的知識體系中，另外新知識將會使原有知識體系得到調整與完善。在課堂教學中，教師有針對性的啟發學生，讓學生解決存在的疑惑。由于學生在課前進行了有目的性的學習，因此教師不再主宰課堂，而是引導學生對本課的知識進行探討式學習。教師將部分內容交給學生來講解，教師負責對知識準確性的把控、引導學生、啟發學生和對學生課堂表現進行評價。需要重點分析的部分，可通過教師引導，讓學生主動思考，在探索中學習，使課堂教學氣氛變得更活躍，不僅提高了學生在課堂的參與程度，也能讓學生記的更牢固。教師也就容易掌握學習動態和成果，實現了課堂的翻轉。在此過程中，學生成為了課堂的主體，不僅調動了積極性，還鍛煉了學生理解能力與表達能力。由于學生存在個體差異，僅僅在課堂上，無法解決所有的問題，所以構建的課程數字化資源將在課后繼續發揮作用。對部分難以理解的知識點，學生還可以隨時通過線上資源進行學習、及時給老師反饋，實現課程在線上與線下的混合學習方式。

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，遺忘進程總是先快后慢，如不抓緊課后及時復習，大部分知識將很快遺忘。所以，及時的復習能有效減緩遺忘進程，增強知識的掌握。在翻轉課堂教學過程中，部分學生對知識的講解并不真正基于對知識的理解，更多的是對知識的復述。這種對知識的復述也容易遺忘，要形成長期記憶，就必須真正理解知識點的內在含義并及時復習。因此，教師在課后布置作業時，就應該精心設計課后作業的針對性。書本上的習題一般用于解決學生課后及時復習、強化本課知識點的問題;想要提高知識點理解、內化與遷移，采取加強與學生所學專業課程的聯系，從專業課程中尋找與知識點有關的電路，讓學生切實感受到學習本知識的實際應用，加強了學生對基礎知識學習的認識，也讓學生在學習專業課程時不再感到陌生。通過以上兩個方面的課后練習，不僅檢驗學生學習成果，也便于開展后期教學工作，培養學生學習習慣。

在完成某個學習項目后，讓學生根據學習項目的內容與自己對知識的理解，畫出本項目知識點的思維導圖，進而加強理解與記憶。思維導圖是一種將思維形象化的方法。它能形象的表達學生對所學知識的分類，能表達其發散性思維。學生可利用本項目知識點的中心主題或自己的理解關鍵知識點，對所學知識點進行有效鏈接，而知識點又可以連接另外的一個中心主題，這樣就能形成知識點的層級圖。通過這張圖，學生能很方便的理解知識點的內在聯系，便于建立記憶鏈，能提高學生學習的效率。當然，學生想要畫出合格的思維導圖時，就必須對該學習項目的知識了然于心。如果學生沒有做到對知識非常熟悉，那么課后學生就必須要做好課后復習。因此通過畫思維導圖的方式，再次督促學生對所學知識的理解和掌握，最終搭建起本課程的 “知識樹”，并將所學課程知識融入自己知識體系，實現知識的內化與遷移。

三、教學效果

實施混合式教學后，原有的評價模式已經不能準確的評價學習過程了。原有的評價手段，由過程考核（包括出勤、提問、作業和實驗實訓等）和期末考試考核，再按一定比例，形成本課程的最終成績。而現在，通過校園網平臺，可隨時監控學生在線學習的次數、時間等信息，課堂教學過程也發生了變化。所以過程考核增加了小組集體考核、線上學習考核，課堂參與程度考核，通過提高這部分成績所占比列，來督促學生學習，引導學生參與課堂教學環節。調動學生參與學習，并成為課堂的主體，發揮學生長處，改變學生學習狀態，使學生能主動建構探究、思考、運用、解決問題的學習體系。利用線下與線上混合學習的方式，對于同一個知識點，隨著學習次數的增加，學生理解起來也相對更容易，從而形成長期記憶與內化。配合任務驅動，翻轉課堂教學，在學習知識的同時鍛煉其語言表達能力，提高學生的獲得感和成就感，增加了學習動力，綜合素質也得到了提高。

為研究混合學習方式與以往教學方式對學習效果的影響，我們通過問卷調查、理論考試成績、實訓成績進行綜合分析。問卷調查主要從課程教學教法的調查、學習效果調查、學生意見反饋調查方面來進行。通過調查，學生對改革教學方式持肯定態度，學生認為混合教學對他們學習更有幫助，更容易理解所學知識點，同時讓學生把精力放在課堂學習過程中，減少了學生上課玩手機的現象。教師在課堂上與同學們的互動，增加了學生與教師的親近感。

通過對理論考試成績、實訓成績對比分析，得出以下結論：

實施混合教學方式班級卷面平均及格率為74.6%，比普通教學班級高10.3%，比往屆學生高8.9%; 80分以上占32.6%，比普通教學班級高9.7%，比往屆學生高9.3%;卷面平均分為71.2分，比普通教學班級高5.9分，比往屆學生高5.4分;綜合應用題（30分滿分）平均分19.6分;比普通教學班級高4.8分，比往屆學生高5.7分;實訓成績平均分為84.7分，比普通教學班級高7.9分，比往屆學生高7.4分。

由此分析表明，在教學過程中采取混合教學方式，調動學生參與學習的各個環節，讓學習知識的過程成為有獲得感、成就感的過程，培養了學習自信。學生在實訓時，能將所學知識應用到實訓中，體現在電子元件檢測速度更快、電子元件布局更合理，導線連接更規范，電路焊接質量更好。最終體現在實訓作品質量、數據測試準確性、測試結果分析等方面有明顯進步。由此分析表明，在動手能力培養方面，由于有了更好的理論支撐，實訓中學生對所學知識進行綜合運用和分析的能力比其他班級更強，學生實際動手能力也有明顯提高。

四、總結與反思

傳統的教學方式師生交流較少、課堂單調，容易讓學生產生學習疲勞感。將傳統的授課方式轉變為現在的線下與線上混合學習方式，有效避免學習過程單一，容易產生厭倦的特點。通過混合學習方式、任務驅動、加強過程性考核等，使學生在學習過程中處于被驅動的狀態。學生能根據自己學習特點、對知識的理解，學到相關的知識與技能。學習過程成為知識積累、技能強化、能力提高的過程。培養學生自我管理和自主學習的意識，讓學生構建自己的知識體系，掌握學習方法，讓終生學習觀念融入學生思想。將信息技術與終身學習相融合，推動了繼續教育的轉型和升級。

當然在實踐過程中，還存在許多不足的方面，如新技術應用手段不夠充分，教學手段多樣性不夠，遇到較難知識點時，教師還存在“越俎代庖”的現象，缺少對學生個性化發展的指導，分層次教學體現不明顯等。在以后的教學中，應該加強學習，研究信息技術更多元化的融入教育教學，開發適合不同層次、不同需求的課程資源，注重學生個性化發展，以滿足不同學生的需求。

參考文獻

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