巧借微課窗口，洞悉地理之深邃

董力

摘 要：隨著新課改理念的推行，對于高中地理教學也提出了更高要求，為了提升高中地理教學水平，我們也需要看到現代教育技術的應用價值，通過有效應用去發揮其教學實效。其中微課憑借其實用性、趣味性及靈活性特點，能夠與高中地理教學有效融合，基于此文章便結合筆者實踐，對高中地理微課教學策略展開探究。

關鍵詞：高中地理 微課 教學 策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

高中階段的地理學科內容主要在于探究地理事物運行規律以及地理方位等，而在過去傳統的高中地理教學活動中，大部分教師依舊沿用粉筆加黑板的方式，通過板書出各類地理圖示與問題向學生灌輸地理知識。但我們也需要充分認識到地理事物規律有一定的復雜性、枯燥性，所以很多學生在學習中會顯得尤為吃力。而隨著微課這一新型教學手段的引入，教師便能夠借助形象生動的影像與圖片去展開對復雜地理知識的教學，進而在激發學生學習興趣的同時，也有助于學生對地理知識的理解與鞏固，全面提升了地理教學質量與效率。因此，作為高中地理教師，我們應當巧借微課窗口去幫助學生洞悉地理之深邃，所以下文便主要對高中地理微課教學策略展開探究。

一、巧借微課創設情境調動學習興趣

高中地理知識內容存在一定的抽象性，許多學生在傳統教學模式下會感覺到知識點難以理解，久而久之便會對自己學習地理的信心產生懷疑，一定程度上導致對地理的學習興趣有所消退。而通過微課教學策略的應用，能夠借助微課去創設更加形象的教學情境，以此去調動學生的學習興趣，能夠明顯提升教學質量。[1]

比如，在講解《地理環境的差異性》相關內容時，教師應當認識到通過教學情境的創設能夠更好地引導學生對地理環境差異性的認識，因此可巧用微課教學策略，將教材中對差異性的抽象描述以圖片、影像的直觀方式呈現出來。如可將我國南北方地理環境差異、東西部地理差異與全球范圍內南北半球地理環境差異等教學資源整合，以特點、規律、成因等角度進行微課視頻的制作，如采用云南西雙版納和西北沙漠地帶的環境差異案例，讓高中學生在觀察時能夠對這一地理知識抱有極高的學習興趣。

教學實踐表明，借助微課展開的高中地理教學，學生在圖片、音樂、影像等視聽覺感官刺激之下，其學習興趣會有顯著提高，主動參與地理探究性學習的欲望會更加強烈，足可見微課教學在高中地理教學中的作用。

二、巧借微課豐富地理教學內容

許多教師在地理教學活動中會禁錮于教材內容本身，所以會導致課堂教學較為乏味且空洞，不僅無法激起學生的學習興趣，也難以體現教學實效。而通過微課教學方法的應用，高中地理教學內容會更加豐富，學生所獲取到的知識也會更加立體與系統。[2]

一方面，我們可借助微課去豐富課堂教學內容。比如，在講解《自然災害與人類——以洪災為例》相關內容時，我們能夠看到教材中詳細介紹了洪災的概念、類型及成因，為了對教學內容進一步豐富，我們可利用微課去豐富不同災害自救方法的教學內容，如洪災來臨之前能夠看到哪些自然預警，洪災過后要如何做好疫情預防等工作，以教學內容的豐富去改變地理課堂教學內容太過空洞的刻板印象;另一方面，利用微課多樣化展示地理知識。比如，在講解《全球氣候變化對人類活動的影響》相關內容時，教師可利用微課以圖文、影像的方式去展示各類氣候變化對人類不同活動產生的不同影響，跳脫出教材的局限去吸引學生的注意力，豐富地理知識內容。

三、巧借微課實現地理知識拓展延伸

新課程改革理念的推行，也讓教師認識到學生的學習不能僅僅局限于課堂，還需要對知識學習進行拓展延伸，其中現實生活便是課堂拓展延伸的主要“戰場”，而將微課教學應用在地理教學拓展延伸當中，同樣能夠收獲不錯的效果。

比如，在講解《全球氣候變化對人類活動的影響》相關內容時，教師可對所在區域內近年來的氣候變化數據與資料進行收集，制作成微課課件向學生的展示，同時引導學生通過多種渠道去參與氣候變化的課后探究活動當中，從而感受到全球氣候變化對我們現實生活的真實影響，從而有效實現了地理知識的拓展延伸。此外，翻轉課堂作為一種對傳統教學模式的創新，同樣需要借助微課展開教學，為其提供必要的教學輔助，在《全球氣候變化對人類活動的影響》內容教學中，教師便可構建其“全球氣候”的微課教學平臺，讓學生能夠通過該平臺隨時隨地去展開更加深入的氣候知識學習，對于已經掌握的知識可快進，不太明白的知識可進一步深入探析，實現了學習的個性化，也實現了地理教學知識的拓展延伸。

四、巧借微課完成地理課后知識鞏固

為了進一步提高高中地理教學質量，還需要重視學生課后對知識的鞏固練習，借助微課教學方法能夠更加高效地完成這一環節，發揮出良好的課后知識鞏固效果。此外，教師也需要重視學生的分層教學，滿足學生的差異化學習需求，而微課教學方法的應用，也能夠更好的滿足不同學生的課后學習需求。[3]

比如，在學習《交通運輸布局》相關內容時，教師便可結合班級學生實際學情去制作出難度不一的微課視頻，針對知識接受能力較弱的學生，微課視頻內容便應當基于教材對各類知識點進行詳細講解，確保學生通過反復觀看能夠達到知識鞏固的效果;而針對知識接受能力較好的學生，微課視頻內容則可適度針對交通運輸布局知識去進行延伸拓展，以更加深層次的知識去吸引學生學習。如此一來，不同層次的學生在課后都能夠通過微課去提高學習效果，進而全面提升高中地理教學質量與效率。

結語

綜上所述，高中地理教師應當充分認識到微課對于地理教學的應用價值，并且能夠采取切實可行的教學策略去創設良好教學情境、豐富教學內容、拓展知識點以及做好課后鞏固，進而保證高中地理教學的深入與高效，在微課的推動下助力地理教學質量與效率的提升。

參考文獻

[1]劉振泉，姚智君.高中地理微課教學助長學生創新思維新發展[J].地理教育，2015（s2）：40-41.

[2]白生鵬.論微課在高中地理教學中的開展[J].新課程，2017（21）106.

[3]張柳青，呂惠進.微課與高中地理課堂的耦合研究[J].地理教學，2015（10）：35-37.