中學信息技術課翻轉課堂教學模型構建與應用研究

曾令華

摘 要：根據相關研究數據顯示，在中學信息技術課程中構建翻轉課堂教學模型能夠充分激發學生興趣，調動學生積極性，同時在自主選取資源和交流互動環節能夠顯著發揮學生的主體性，培養學生解決問題的能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：中學 信息技術 翻轉課堂 教學模型 應用

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

當代中學信息技術教學要求教師與時俱進，不斷創新，提高學生信息化水平，提升學生信息素養;對此，翻轉課堂的出現能夠有效滿足以上教學需求，在提升教學效率的同時，能夠有效提升學生學習效果。

一、中學信息技術課堂如何構建翻轉課堂教學模型

1.構建教學模型

信息技術課堂教學模型的構建，應該基于人本主義、學習理論、構建主義、發展區理論，從學生發展、教師教學的角度出發，在模型中具體闡明教學環節，由此方便教學的開展。通過實踐教學獲得改進與完善，構建如下教學模型。

2.教學過程

2.1準備教學

教學計劃：教師必須明確教學計劃。教學計劃能夠明確課堂教學的每一個步驟，包括教學目標、視頻、內容、習題、作品主題、課后作業、評價等，同時包括了分組學習、互動環節等內容。

視頻制作：從教學內容出發，可以將視頻分成幾個小段，用于信息技術課程的教學中適宜將視頻分成5段，保持1段視頻在10min以內，由此能夠保證完成學習任務，還能夠顯著提升學習效率與資源利用率。視頻制作能夠吸引學生積極參與學習，雖然網絡中有豐富多彩的開放資源，但是難以匹配教學目標，因此，教師根據教學計劃設計的視頻更加能夠滿足教學需求[1]。

資源準備：課前需整合教學資源，形成壓縮包，以教學課件作為主體，可以通過網頁、PPT完成。學生在使用資源時，可以根據提示逐步進行。其次，必須具備導航，由此可以讓學生選擇合適的學習步調。導航主要包含了學習目標、學習任務、視頻教學、習題等內容。

2.2課前預習

交流討論：包括相互交流、集體交流，學生可以通過各種交流平臺進行討論，如QQ群、微信群、貼吧等。組內成員可以探討學習過程中遇到的問題、學習收獲，相互幫助。

自主學習：作為教學前重要的學習階段，自主學習時學生需在網上下載資源，然后根據自己的學習需求完成學習，同時可以根據導航逐步展開學習。對此，為提升效率，學生可以根據自身學習情況，加快速度或者放緩速度進行學習。

搜集材料：結合教學目標和課堂任務組內討論確定主題，然后明確組內分工，根據作品主題與分工完成材料搜集，學生可通過教師資源庫搜集，也可以自行在網絡上獲取材料。最后，組長整合資源，課堂分享。

完成練習：教學設計階段教師必須結合教學內容設置相應的習題，對此需充分考慮學生差異，合理設計題目量和難度。學生通過視頻學習，完成習題并將習題發送至教師郵箱，隨后教師對學生完成情況作出評價，然后開展針對性的輔導。

2.3課堂活動與教學評價

交流問題：增強師生互動交流便是翻轉課堂的核心價值所在。課堂教學中，需師生一并確定探究問題。教師可以根據學生學習情況和教學內容設置問題，學生則可以根據學習過程中的遇見的困難提出問題，在這一環節進行交流互動[2]。教師根據學生問題進行細致的演示說明，學生則可通過小組合作探討解決問題的方法。

組內合作：翻轉課堂的運用要重視學生合作能力的培養，將班集體分成若干小組，并選取組長，組織開展組內活動。在自主探究期間如果遇到難題可以通過組內探討解決。在此期間，教師可以根據學生進步進行指導。

自主探究：根據教師的教學要求，學生進行獨立創作。翻轉課堂的運用教師必須重視學生自主學習能力的培養，提高學生解決問題的能力。由此才能夠促使學生有效掌握知識，形成個體知識結構。

展示成果：通過組內合作、自主探究，展示作品。展示過程中教師可以讓學生闡述作品作品優勢、不足，然后讓其他學生評價，由此增強師生互動交流，增加學生和老師的學習、教學收獲。

總結反饋：評價過程必須注重學生解決問題的能力，主要包含總結性、過程性的評價。在展示成果期間進行總結性評價，在學生探究過程中進行過程性評價。評價主要包括自主評價、組內評價、教師評價三種形式。最后進行教師評價，由此完成教學反饋，改進與完善不足之處。

二、翻轉課堂教學模型在中學信息技術教學中的應用反思

1.課前必須做好充分的準備

一直以來，學生都是在傳統教學模式下進行學習，存在一定的依賴性、習慣性心理，翻轉課堂模型開始應用時學生會存有強烈新鮮感，但是也會出現無所適從的情況。由此教師需對學生開展培訓，促使學生了解翻轉課堂教學模式的教學流程，循序漸進，讓學生逐步接受該模式下課堂教學的開展，激發學生興趣，充分發揮翻轉課堂的優勢[3]。

2.選擇合適的課程進行翻轉課堂

中學信息技術課程的教學并非所有內容都適合使用翻轉課堂，實踐數據表明：操作性強的內容更適合，偏向于理論性的則可采用傳統教學模式進行。教師必須根據教學內容靈活的選擇合適的教學模式。

三、結束語

經過教學實踐顯示：構建翻轉課堂教學模型能夠顯著吸引學生注意力，激發學生興趣，在自主學習、自主探究、問題交流等環節充分凸顯了學生的主體性，整體提高了學生解決問題的能力，能夠促進學生的學習，實現了學生自主學習能力和信息素養的培育。

參考文獻

[1]王建華.翻轉課堂在農村高中信息技術教學中的應用研究[C]//教育理論研究（第五輯）.2019.

[2]龍建海.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[J].新課程（中學），2017（8）.

[3]毛澤德.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式應用研究[J].中小學電教：下，2019（3）：40-41.