“雙創”視域下貧困地區實施現代學徒制特色的研究

摘 要：創新興國作為新時代國家發展的頂層設計。2015年的政府工作報告中首次推出“雙創”概念，引起全社會關注，成為熱點和焦點。現代學徒制作為一種創新型現代化人才培養模式，在貧困地區進行實施，必須走特色發展之路：教育教學特色化和校企合作特色化，才能為貧困地區精準扶貧脫貧輸送合格的高素質勞動者和技術技能型人才。

關鍵詞：雙創 現代學徒制 特色 對策

中圖分類號：F323文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

人類社會發展過程就是創新過程。從辯證唯物主義角度分析，任何客觀事物產生與發展離不開一定的物質基礎和環境。當今知識爆炸的時代，競爭成為社會發展主旋律。要立于不敗之地，只有走創新之路。習總書記多次強調創新的重要性和緊迫性，內容實現社會全涵蓋，并擺在國家全局的核心位置。創新成為新時代“符號”。

一、雙創與現代學徒制的聯系

1.雙創的概念與性質

1.1概念。它是“大眾創業、萬眾創新”簡稱。我國城市和企事業單位為了實現社會充分就業，刺激經濟發展、增加人民幸福感而進行的兩項創建工作。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“大眾創業、萬眾創新”概念，并在全國范圍內掀起了雙創浪潮。

1.2性質。“雙創”是一項全民參與的活動，是一個系統性工程。其核心是“創新”。

2.現代學徒制的概念與特征

2.1概念。現代學徒制區別于傳統學徒制。它是以學生（學徒）為中心的“雙主體導師”育人模式。它既延續了師傅手把手教學徒技能，又結合現代教育理念培養學生知識。其主線是為什么培養學生、培養什么學生和怎樣培養學生。

2.2特征。以學生（學徒）培養為核心，以培養學生職業素養和學徒崗位能力為目標，以校企合作為保障，以工學結合、知行合一為要求，以專業課程教學為紐帶，最終實現“校企合作、產教融合”的目的。3.雙創與現代學徒制的聯系

“雙創”是活動與過程，現代學徒制是方式與方法。“雙創”是現代學徒制效果體現;現代學徒制是“雙創”實現手段。創新是核心，人才是第一資源。要體現“雙創”效果，必須抓好培養方式：現代學徒制。

二、貧困地區實施現代學徒制特色的對策

湘西州是典型老少邊窮地區，是精準扶貧首倡地和主戰場。經濟落后既有歷史原因，也有現實因素，其主因是人才資源匱乏，其根源是教育落后。人才決定未來，教育成就夢想。所以，湘西州要發展，必須重視和創新一條符合區域性特色的育人之路。

1.教育教學必須有特色

湘西貧窮與落后，人才匱乏是根本。打鐵還須自身硬。要徹底改變貧窮落后局面，阻斷貧窮代際傳遞，扶貧先扶智。職業教育投資少和見效快特點以及在精準扶貧的作用，得到了社會認同。現代學徒制作為全新職教模式，以其育人與用人精準對接，彰顯強大生產力，成為“推進器”。所以，走現代學徒制特色之路，是發展湘西的必然之路。

1.1專業選擇必須有特色。專業選擇應該以服務于區域經濟為導向，具有區域性特色和前瞻性特點，不能走大而全之路。湘西州有自已特色，獨特民族文化與風情、風景秀麗山水、獨有畜牧業資源，養育了世代原居民族——土家族和苗族。湘西州窮，經濟落后，內部資源利用不足是重要因素。所以，要發展經濟，必須認清優勢和劣勢，揚長避短，從自身做起，從源頭做起，充分挖掘利用內部自然資源優勢，走專業特色區域性之路，如：旅游管理類與畜牧獸醫類專業;走專業建設前瞻性之路，如：汽車運用與維修和電子商務專業。做到專業特色服務經濟特色，經濟特色哺育專業特色，實現共建共享，榮辱以共。

1.2人才培養必須有特色。職業教育成為推動湘西前行“孵化器”。目前，職業教育培養對象以湘西籍學生為主，占98%以上，且農村籍學生占比91.6%，留守學生占比50%，建檔立卡貧困學生占比24%。職教扶貧成為湘西精準扶貧重要路徑之一。農村興，湘西興;農民富，湘西富。傳統應試職教模式進入“天花板”，人才培養供給側改革事在必行。補齊短板，還清“欠賬”。現代學徒制的“工學結合、知行合一”的實踐性育人路線，成為當前職教改革熱點和關注焦點。精準脫貧時間表快到期，鄉村振興戰略已經實施，人才培養必須立足于本地資源，服務于特色經濟，才能走一條快捷之路，完成既定目標和任務。

1.3師資隊伍必須有特色。習總書記強調：“職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好”。 興教必先強師。只有建立一支專業突出、技術精湛的“雙師型”師資隊伍，才能培養出高素質人才。一是留下來。要讓教師留得住、教得好、長得高，就必須提高教師待遇和地位。通過評優評先和職稱晉級優先原則，鼓勵教師實施現代學徒制，提升自身知識素養;二是引進來。通過高層次人才引進計劃，補充教師隊伍;三走出去。通過與優質校合作、國培和省培計劃、教師假期走進企業等形式，提高教師教學能力。2.校企合作必須有特色

競爭導致企業對人素質要求越來越高。檢驗是否合格標準就是看人是否適合企業需要。現代學徒制以學生（學徒）為中心的雙主體導師（學校教師、企業師傅）育人方式、以“企校合作、產教融合”育人模式，釋放出強大的生產力，實現了理論知識學習與職業素養和崗位實踐操作能力精準對接，改變了匹配方式（學校教育知識、企業負責就業），解決了重理論、輕實踐，實現了校企高度合作、產教深度融合。湘西經濟落后、工業體系不發達。不可能與實力強勁的發達地區企業競爭。而優質特色產業企業，與學校有合作關系，校企之間是相互依存、相互合作，共同發展。所以，與特色企業合作，不僅有利于發展壯大特色企業，而且有利于區域經濟特色化發展。

參考文獻

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作者簡介：張明星（1972.2—），男，籍貫：湖南龍山，研究生，副教授，湘西民族職業技術學院，研究方向：職業教育