淺析小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略

摘 要：在小學數學教學中應用題是非常重要的一項內容，應用題的綜合性與應用性相對較強，所以就需要學生深入理解和內化數學知識，同時自身的語言理解能力相對較強，可以對應用題題意具有較好的理解，能夠利用自己掌握的數學知識解決相應應用題[1]。但是在實際的小學數學教學中學生的能力不足，因此就需要教師加強對學生的指導，對學生的解題習慣進行合理培養，鍛煉學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學教學 趣味應用題 教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

傳統的應用題教學模式相對比較固定，問題的呈現相對比較簡單，同時具有一定的模式化特點，這就使應用題教學過于枯燥，學生的學習興趣不高，使學生的獨立學習受到影響，不能有效引導學生快速進入應用題解題思維中，應用題教學相對比較困難，并且許多小學數學教師對應用題的選擇缺乏創新性，導致學生對解答應用題的積極性不高[2]。許多數學教師為了提高小學數學應用題教學效率，應用模塊教學的模式進行，這不僅會影響到學生邏輯分析能力，還會降低學生的學習熱情。所以小學數學教師就要采用合理的方式進行教學，開展趣味性應用題教學。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

在小學數學中應用題是非常重要的一種題型，小學生要對應用題具有良好的把握。但是在當前的小學數學應用題教學中仍然存在一系列的問題，使學生對應用題的理解不深刻，不能準確掌握應用題解題技巧和方法，影響了學生邏輯思維能力的發展[3]。小學生的年紀比較小，他們對數學學習的興趣相對不高，同時不能深入理解應用題題意，不能準確了解應用題中一些文字的意思，并且小學數學教師的教學方法過于單一，不能激發學生的學習積極性，教師教學手段不能合理滿足學生的接受能力和理解能力。

二、小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略

1.激發學生的應用題解題興趣

學生具有較高的興趣就可以積極主動的進行學習和知識探究，而如果學生對某一科目不感興趣，那么就不可能將這一科目學好。所以對于一名小學數學教師來說，就要加強對學生數學學習興趣的培養，不僅要注重學生的教育工作，還要在學生接觸新課時培養學生的學習興趣，提高學生對數學知識的學習熱情，為學生未來數學學習奠定良好的基礎。小學數學相關知識都是來自于生活，并且要在生活中得到應用，所以小學數學教師就要遵循這一原則，將應用題教學過程與生活有效的聯系。小學數學教師在應用題教學過程中可以為學生列舉一些生活中的例子。例如，小學數學教師在對學生數字和加減法能力的考查過程中，可以為學生適當出一些相對簡單的題目，教師可以為學生播放短視頻，讓學生觀看之后快速回答視頻中小美家里有多少家庭成員，學生因為觀看了視頻，可以快速回答出小美有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個妹妹，在課堂上讓學生通過視頻觀看來選擇話題，可以吸引學生的注意力，從而更加認真的聽講。

2.鼓勵學生積極參與應用題教學課堂

數學教學活動需要師生雙方共同參與，其不僅需要數學教師給予學生合理的指導和教導，還要求學生積極主動的參與到活動中，而數學學習的目的在于將知識在生活實踐中加以應用，小學數學教師要注重對學生獨立思考能力的培養，鍛煉學生的提問能力。小學生的性格比較活潑，同時具有非常豐富的想象力，所以小學數學教師需要合理應用學生的這一特點進行數學教學，應用一些課外的教學資源，創設合理的課堂教學氛圍，同時還要重點關注一些性格比較內向的學生，鼓勵他們能夠在課堂上積極發言，使一些內向學生可以受到活躍課堂氣氛的影響，從而更加積極主動的參與課堂活動。例如，小學數學教師可以在應用題教學課堂中開展小達人提問環節，使學生逐漸學會舉一反三。教師可以為學生舉例，“小偉家里有小雞和小兔子一共6只，其中小兔子比小雞多兩只，那么這6只動物一共有多少條腿呢？”教師在提問結束后可以引導學生對問題進行回答，使學生能夠踴躍的參與，當學生回答對問題后就可以向其他同學提問，提問的問題需要結合自己掌握的數學知識進行題目編制，當學生贏過三輪以上就可以獲得相應獎勵，這樣的教學模式不僅可以提高課堂趣味性，還可以使學生積極主動的參與，對學生知識點掌握情況進行檢驗，使學生可以自己進行題目編制，從而不斷培養學生的邏輯思維能力，鍛煉了學生的語言理解能力。

3.拓展學生的應用題解題思路

一道數學題具有很多的解法，而小學數學教師需要結合實際情況進行教學，激發學生的數學思維，使學生的思維方法不僅僅局限在某一種解題方法上，教師可以鼓勵學生不斷尋找同一題目的不同解法，從而逐漸尋找到一題多解的方法，培養學生的解題能力。例如，小學生在學習相關時鐘的知識時，教師可以在課堂中根據實時編制相應的應用題，比如教師可以詢問學生“現在是十點零五分，那么再過六個小時應該是幾點幾分？”如果學生不能充分的理解問題，就可以引導學生利用相對簡單的方法進行，可以讓學生掰手指解決問題。比較常規的解題方法就是時間為二十四小時制，而10+6=16，那么從十點零五分再過六個小時就是十六點零五分，而如果學生的理解能力相對較強，就可能應用另一種方法解題，早上十點零五分可以看做是十點過了五分鐘，從十點整到十二點有兩個小時整，而六個小時減去兩個小時是四個小時，那么就是到了下午四點整，在減去原本的五分鐘，就可以說是十點零五分過去六個小時后是下午的四點零五分，通過這樣的方法可以使學生的數學思維越來越活躍。

結語

為了培養學生的邏輯思維能力和語言理解能力，小學數學教師就要在應用題教學過程中注重引導學生對應用題思維的轉換，鼓勵學生進行自主探究，提高課堂趣味性，激發學生的學習熱情，從而不斷提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]張貞靜.淺析新課標下小學數學應用題教學的策略[J].祖國，2017（18）：262-263.

[2]胡其東.淺議小學數學教學中應用題的教學策略[J].考試周刊，2019（32）：98-99.

[3]葛娟娟.談小學數學教學中應用題教學的基本策略[J].中國校外教育，2018，638（18）：131.

作者簡介：鄭鑫（1994.03—），女，漢族，吉林長春人，在讀碩士研究生，二級教師，畢業院校：北華大學，在讀專業：學科教學（數學），主要研究方向：學科教學（數學）。