淺談低年級數學學困生解決問題能力培養的策略

趙暉

摘 要：提高低年級學生解決問題能力，有助于促進低年級數學學困生轉化，幫助他們提高學習成績。因此教師應當在數學教學中積極采取各種方法，對學困生解決問題能力進行有效培養，實現學困生轉化，改善數學教學效果。本文分析數學教學中學困生解決問題能力的不足，并探討了低年級數學教學中培養學困生解決問題能力的策略，以供參考。

關鍵詞：數學 學困生 解決問題能力 培養

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

學困生指學習成績暫時落后的學生，但是可以通過科學方法轉化為優等生。學困生的形成原因較多，包括學生基礎薄弱、過分依賴感性認識、學習方法不當、教師教學方法不合理、教師對學生引導與管理存在缺陷等。在小學數學教學中，學困生解決問題的能力往往較差，而對他們這一能力進行培養則能有效促進學困生轉化。

一、數學教學中學困生解決問題能力的不足

1.數學基礎差

學困生在解決數學問題時往往會出現難以下手的情況，導致這一現象的主要原因在于學生數學基礎差，對基礎知識和計能的掌握不足，無法利用數學知識解決問題。實際上學困生在學習過程中已經掌握了部分解決問題的方法，但是由于知識基礎薄弱，難以將各種知識內容套到解決方法之中，無法解決問題。

2.缺乏獨立解決問題的信心與能力

良好的解決問題能力指學生能夠完全獨立自主地解決各種數學問題乃至數學應用問題。實際上部分學困生數學基礎較好，也對基礎知識有較為準確的認知和理解，但是他們往往不能獨立解決問題，成績也較差。[1]這是因為這部分學困生缺乏獨立解決問題的信心和能力，對教師和家長有著較強的依賴性，導致他們解決問題能力無法得到有效提升。

3.對錯誤的改正不足

在數學學習過程中，學生難免會出現錯誤，這就需要學生及時改正錯誤。但是部分學生對錯誤的改正不足，在因為審題錯誤、計算錯誤、基礎知識錯誤等原因而導致錯誤后問題解決錯誤后，沒有對錯誤加以重視和及時改正。這就導致學生在之后解決問題時同樣容易犯下同樣錯誤，進而導致學習成績難以有效提高，成為學困生，問題解決能力也較差。

4.創新意識缺乏

學生在解決問題時不能一味地套用已學的解題方法，否則無法解決所有問題，解決問題能力也不能得到充分提升。但是部分學困生缺乏創新意識，只會依樣畫葫蘆地按照教師所交方法解決固定類型的問題，一旦遇到新問題就不會思考和解決。

二、低年級數學學困生解決問題能力的培養策略

1.加強基礎教學，鞏固學生數學基礎

鞏固學生數學基礎有助于幫助學困生掌握數學基礎知識與技能，從而為他們解決問題提供基礎支持，讓他們能夠根據問題而應用所學知識與技能進行求解。因此在低年級數學教學中，教師應當加強基礎教學，幫助學困生打牢基礎，引導學困生正確運用基礎知識求解問題。教師應當充分考慮到低年級學生的身心特征、理解能力及學習能力，盡量簡化基礎知識教學，并且采取更為簡單、直觀而有趣的方式展開教學，進一步改善教學效果，確保學生能夠真正理解和掌握基礎知識。例如在進行《認識鐘表》相關內容的教學時，教師通過教室前面的掛鐘、多媒體圖片與視頻、教材等途徑，引導學生正確認識時針與分針，并且帶領學生通過不同的鐘面判斷時間，根據時間畫出相應的鐘面。[2]確保學生尤其是學困生完全掌握這些基礎知識后，教師再利用多媒體引導學生解決各種與鐘表相關的問題，讓學生充分利用所學知識解決問題，提高教學質量的同時，加強對學生解決問題能力的有效培養。

2.鼓勵學生自主學習，引導學生獨立解決問題

獨立解決問題是解決問題能力的重要表現，同時也是部分學困生的不足之處，教師應當對此加以重視，并采取各種方式對學生進行合理引導，培養每名學困生獨立思考好解決問題的能力。為了消除學生對自身的依賴感，教師在日常教學中就要鼓勵學生自主學習，不再是將所有知識通過滿堂灌的方式灌輸給學生，而是通過科學引導與適當點撥，鼓勵學生自主學習和探索，并在此過程中養成獨立解決問題的習慣。例如在教學《20以內的進位加法》相關內容時，由于之前學生接觸的都是10以內的加減法，對進位加法缺乏概念。教師并沒有直接教導學生進位加法的原理與方法，而是以教材為素材，要求學生跟隨教材一點點地進行自主學習與探索，通過將其中一位數分解并與另一位數加出10的方式，正確計算20以內的進位加法。[3]學生在自主學習與探究的過程中對進位加法有了一定認知，掌握了進位加法問題的基本解決方法，并能在不依賴教師的情況下獨立解決問題。

3.重視錯誤糾正，引導學生糾錯和反思

糾錯能夠幫助學生正確認識到自身在解決問題過程中所犯下的錯誤并加以糾正，從而在之后的解題過程中避免相同錯誤，從而有效提高解決問題能力。而且在糾錯過程中，學生能夠通過反思進行舉一反三，對同類錯誤有更深刻的認知，減少錯誤。因此教師必須重視錯誤糾正，不管是在課堂教學中，還是在隨堂檢測中，又或者是在重大考試后，都應當引導學生對解決問題所犯下的錯誤加以糾正。例如在教學《認識人民幣》時，教師發現部分學生在解決用人民幣買東西的問題時很容易出錯，無法正確使用人民幣組合購買東西，也不會計算找零。教師通過觀察和分析，發現學生很容易將不同面額的人民幣弄混淆，從而在計算時出現錯誤。教師再次引導學生認識不同面額人民幣，并對學生存在的問題進行及時糾正，強化了他們解決用人民幣買東西相關問題的能力。

4.重視創新，培養學生創新思維

對學生創新思維思維進行培養，有助于學生從創新的角度思考問題，從而做到舉一反三，解決從未見過的問題。例如在教學《圖形的運動》時，教師在簡單講解對稱、平移與旋轉相關知識后，在黑板上畫出了兩個三角形，并讓學生通過第一個三角形通過對稱、平移和旋轉等方式得到第二個三角形。學生使用三角尺在課桌上擺成第一個三角形的形狀，并通過實踐操作變成了第二個三角形的形狀，順利掌握了圖形運動過程與方法。

結語

提高低年級數學學困生解決問題能力有助于促進學困生轉化，提高他們的數學成績。教師應當在教學中積極鞏固學生數學基礎，引導學生獨立解決問題，引導學生糾錯和反思，培養學生創新思維，從多個方面加強對學困生解決問題能力的培養，促進教學效果改善，提高學生成績。

參考文獻

[1]趙敏嬋.培養低年級學生解決問題的能力[J].課程教育研究，2018（35）：151.

[2]劉英秋，高福順.小學數學低年級解決問題能力的培養[J].數學學習與研究，2017（12）：85.

[3]周昊.提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].西部素質教育，2016，（19）：123.