基于整本書閱讀的教學策略與課型研究

張麗芳

摘 要：新一輪課程改革給整本書閱讀教學的開展帶來了契機。本文在充分認識語文教學現狀的基礎上，對整本書閱讀教學實施的可行性進行了探索。文章從定位整本書閱讀、內容的選擇、策略的探索、課型的實踐等幾個方面進行探索性研究，證明了整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，是有助于學生提高語文素養的。

關鍵詞：整本書 閱讀教學 策略 課型

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-02

一、為什么要閱讀整本書？

考察中國幾千年的語文閱讀歷史，我們會發現，其閱讀對象存在著從“整體”走向“局部”的趨勢。科舉時代讀書人的“圣經”就是“四書五經”，他們開展的就是“整本書閱讀”教學。但隨著現代新式教育的興起和發展，課堂教學成為主流，每節課40—45分鐘的課時設計，使“高效”成為標準，采用經典的節選和名家單篇作為教材顯然是最佳的選擇。這種發展雖適合時代的需要，但也出現了很多的困惑與擔憂：

1.現代媒體的干擾。手機的普及深深影響了人們的生活，尤其青少年在聲光影的感官刺激下，對紙質閱讀興趣缺乏，無法靜心閱讀教材內容，更不要說閱讀經典名著。他們寧可玩幾個小時的游戲，也不愿看10分鐘的書。在常規的調查中，有2%的人至今沒有完整讀過一本書，而這個比例正在逐年上升。

2. “碎片化”閱讀，成為常態。當前閱讀方式多元化，一方面以單篇課文為主體的語文教材，使學生的學習零碎、散狀，沒有完整的烙印。另一方面，生活中微信、微博、閱讀APP等閱讀形式，使松散的閱讀成為常態。這樣導致了學生的語文底蘊和人文情懷積淀不夠，精神涵養不足，久而久之，學生就會越來越“浮躁”。

3.功利性目的日益強化。現實是“骨感”的，在應試教育的現狀下，教師、家長和學生都有心無力，即使有心提升素養，但在語文的考試成績排名面前，不得不“現實”。尤其是作文教學，不是從閱讀經典這個根本抓起，模仿范文成為常態。經典名著閱讀教學則是公開課的點綴，華而不實。

4.閱讀指導的缺失。相比50后、60后的前輩，70后及之后的教師在文學涵養和專業素養上都有所不足。特別是在專業的閱讀方法指導，如文章結構、小說理論、各類寫作筆法等，這些教師都沒有系統地學過，那也就談不上指導學生了。

可以說，在當前的語文教學環境下，完整地看一本書成了時間上的“奢侈”，更不要說學習整本書。葉圣陶先生曾說過：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣;還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”在當前新一輪“以學為中心”的課程改革中，語文學界再次提倡“整本書閱讀”。無論是《語文課程標準》的規定，還是新部編教材的“名著導讀”設置，都重新確定了“整本書閱讀”的重要地位。

基于此，探索整本書閱讀教學的內容、策略與課型等基礎性問題，有助于建構起整本書閱讀教學的新范式，從而彌補當前初中語文閱讀教學的不足，有利于學生語文素養的提升。

二、什么是整本書閱讀？

“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內容的周延思考;“本”是閱讀的數量單位，既可以是獨立的一本，也可以是相互關聯的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內讀和課外讀;閱讀對象可以是文學作品、文化典籍，也可以是科學論著、學術著作。

筆者以為，“整本書閱讀”是學生在教師的指導下，運用一定的專業閱讀方法，學習整本或多本經典作品，進行多方位對話，從而提升語文素養的過程。

三、閱讀哪些整本書？

開展整本書閱讀，首當其沖是要解決“讀什么”的問題。部編教材所倡導的篇目，給我們提供了有益的參考。“整本書”分必讀書目和推薦書目兩部分。必讀書目的整本書閱讀側重文學、文化類著作，主要指教材中“名著導讀”涉及的經典。比如《朝花夕拾》、《西游記》、《海底兩萬里》等。推薦書目包括語文課本以外的優秀讀本，也包括理性類的書，絕不單指文學類的書，更不單指長篇小說。

具體如圖所示：

這里的篇目也較為廣泛，古今中外都有。最主要是找到學生興趣和閱讀需要的平衡點，讓學生讀有助于精神成長的經典書。在三年中，如果學生能認真讀完這些書，語文素養肯定能有較大的提升。

四、怎樣閱讀整本書？

開展整本書閱讀教學，對于每一本書采用不同的策略是很有必要的，因為經典都有自己獨特的內容和形式。實踐中我們探索了以下七種方法：

1.逐句精讀

這主要是針對先秦諸子百家的作品。這些作品短小精深，文言文的表達給學生造成很大困擾。如《論語》共20章，內容豐富，對學生的成長有益，我們就采用逐句精讀的方式，先梳理文句，讓學生了解文章的基本內容，初步理清文章的思路，再概括作品的思想精髓。

2.選篇精讀

有些書，如《朝花夕拾》，是魯迅對不同時期生活的點滴回憶，其中有許多內容不適合青少年閱讀或不理解的東西，這就要求教師不能囫圇吞棗，一股腦兒全學了，要有所選擇。重點研讀幾篇有代表性的篇章，從文章學的角度學習謀篇布局、修辭手法等語文知識，研討思想精神，從而理解把握全書的主旨。

3.單元聯讀

新課程改革以來，大多數語文教材以主題組元。如部編教材七年級下冊第三單元的主題為“凡人小事”。單元文章講述的是民間小人物的故事。學習這些文章，學生可以感受到人世間最平凡的生活以及最樸素的“愛”、善良，從而凈化自己的思想。之后，教師可以帶領學生學習整本書——《駱駝祥子》，進一步感受“凡人”的形象特征。從人物分析入手，逐漸認識祥子、劉四、虎妞、小福子、曹先生、老馬小馬祖孫兩代等形象。通過探討具有代表性的“凡人”的命運，豐富觀察的視角，理解作品中文化，把握經典作品的精髓，提升自身的鑒賞能力。

4.問題導讀

這是常用的教學手段，在學生初讀整本書后，為進一步激發學生的個性閱讀，以學生初讀時產生的問題為突破口，推進整本書的深度閱讀。比如學生在初讀《水滸傳》時，針對林沖這一經典人物容易產生以下問題：林沖作為八十萬禁軍教頭，為什么妻子受辱時不反抗？為什么在風雪山神廟時放火燒了草場？在上了梁山之后，一開始沒有殺頭領，后來卻一怒之下火拼了？等等一系列問題，教師可以引導學生歸類，并要求結合作品的諸多情節，來研討人物的思想發展脈絡，從而以點帶面領悟整本書的思想精髓。

5.特色解讀

經典名著都有各自的特色，學習時要關注這一點。如《海底兩萬里》，科幻的色彩較為濃郁，令人驚嘆的是作者的想象在今天已逐一實現。另外作品中的人物構思和語言描寫也值得學習。所以在學習時，教師要引導學生在運用常規閱讀方法的基礎上抓住特色內容，既豐富學生的閱讀體驗，也促進學生積累整本書閱讀的經驗。

6.主題閱讀

它是圍繞核心問題展開研究性學習的一種閱讀方式。如《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，主題鮮明，適合學生開展專題化學習。他們從作者經歷、作品內容等方面入手，確定研究主題。之后開展資料收集、篩選、整合等活動，從而獲得對作品的深入理解。這種方式的運用，有利于增強學生的合作意識，學生通過合作交流，思想碰撞，進一步提升了自身的閱讀能力。

7.自由閱讀

這是指對一些容易理解的作品采用略讀方式。如《紅星照耀中國》、《傅雷家書》等作品，教師就組織學生舉行讀書會，或評論作品，或談談自己的體會，或鑒賞作品中的某句某段，或辯論作品的思想。在相對自由的空間，學生可以暢所欲言，與作品、作者、教師、同學展開心靈的對話，這無疑會提高學生學習整本書的興趣，產生積極的影響。

五、怎樣上好整本書閱讀課？

不管是單篇文章，還是整本書，閱讀的主陣地是課堂。所以，教師要把整本書的閱讀放入課堂，開展課型實踐。針對現有“名著導讀”，我們實踐了兩種課型：

1.以點帶面型：利用教材現有課文，精讀文章，激發學生學習興趣，帶動整本書的學習。例如，九年級教材中《范進中舉》一文，就是很好的范本。教師通過對《范進中舉》的精讀教學來帶動學生對整本書的閱讀興趣。

《范進中舉》教學片段：拓展思維環節

呈現問題：范進中舉后，你認為他會發展成什么樣？結合文本，聯系當時的社會背景，試想范進中舉后的生活。

在學生深入研讀文章的基礎上，鼓勵同學們跳出文本，學會聯系文本背后所呈現的社會現象，對范進的生活進行推想。同學們展開聯想時，將不斷地迸發出思維的火花，為范進的未來設想多種可能性。

生1：我覺得范進會變成一個貪官。因為張鄉紳給他錢時，他表面上雖再三推辭，但收下之后，張一離開，范就馬上讓妻子打開看可以看出，范進在當時的社會風氣影響下，只會越來越貪。

......

師：如同學們所料，范進破葷戒，對母親行偽孝，成了個極其虛偽的人。

師：看罷文章，讀者笑了，但作者卻陷入沉思了，《儒林外史序》中曾這樣寫道：“不善讀者但取其中滑稽語以為笑樂，殊不解作者嫉世救世之苦衷。”（PPT出示）這種以嘲諷戲謔的語言來揭露、批判現實中人和事的藝術手法，我們叫做——諷刺。（板書：“瘋”改成“諷”）那么作者究竟在諷刺什么呢？

生3：諷刺人人虛偽勢利、世態炎涼的社會。（板書：虛偽勢利、世態炎涼）

生4：諷刺讀書人癡迷于功名利祿，官紳趨炎附勢的社會現象。（板書：癡迷功名、趨炎附勢）

生5：通過范進中舉后發瘋的事例，諷刺了科舉制度對讀書人心靈的毒害。

師總結：是啊，范進的瘋態，正是吳敬梓要嘲諷的世態。追名逐利的讀書人，沽名釣譽的官紳，嫌貧愛富的百姓，折射出了一個時代的罪惡，他抨擊了物欲橫流、道德失范、精神虛無的病態社會。那么，作者的筆下難道只有虛偽與丑惡了嗎？那些不與世俗同流合污的士人又該何去何從呢？作者為他們預設了出路，預知結局如何，且看——《儒林外史》！

通過整本書某一篇章的精讀來激發學生閱讀整本書的興趣，又不浪費現有的資源，這樣可以收一石多鳥之效。

2.總結交流型：這類課型相對自由一些，是指學生在閱讀完了一本書或幾本書后以各自喜歡的形式總結交流自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學生講述所讀書籍的內容的讀書沙龍;組織朗誦、辯論、知識競賽等，提高學生的閱讀質量;組織學生介紹自己閱讀的方法、體驗，收獲、感悟、困惑;寫評論文章，對書中的人物及寫法進行評點;自編小品、課本劇等形式進行表演。盡管學生的喜好不同，理解力不同，個性體驗不同，只要讓學生暢所欲言，道其知，說其悟，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的即可。

總而言之，整本書閱讀應該成為語文教學的重要組成部分，任重道遠，我們將孜孜以求，精益求精，努力提升學生的語文素養。

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