淺談護理專業外科護理學課程考核改革與實踐

摘 要：護理專業護理學課程考核，傳統是分割為基礎理論、案例分析、實踐課程三部分，考核方式有：試卷、實際操作。從理論和實踐技能兩方面對學生形成具體的考核。但國家對護理專業的教育要求是實現學生素質素養教育，這兩種考核形式顯然存在偏頗。如何改革考核方式，實現護理專業學生綜合素質培養，成為教育界在思考的問題。課本論文就護理專業外科護理學課程考核的改革和實踐展開討論，希望對相關工作作出一些貢獻。

關鍵詞：護理專業 外科護理學 課程考核 考核改革 教育實踐

中圖分類號：G7172文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

傳統的護理專業外科護理學課程考核以期中、期末考試為主，以紙面得分作為評價理論掌握質量，然后結合實踐活動對學生操作技能予以評分，以此來評價技能熟練程度和準確度。雖然這兩種方式結合實現了理論和技能考核，但是因為考核評價指標少，并沒有重視平時學生表現，包括紀律、學習態度、項目完成水平、綜合能力等，導致以分數為導向，考核過程中學生蒙混過關，降低了教學質量，浪費了教學資源。另外，課程考核也是幫助教師發現教學問題，使得其針對性提升教學能力。然而目前課程考核只是針對學生，考核結果難以為教學質量提升做出貢獻。對外科護理學建立多元化考核機制，已經勢在必行。

一、課程考核改革的目的

對護理專業外科護理學課程予以考核，不僅是通過各種手段了解學生學習效果和質量，也是通過考核來尋找課程教學中存在的問題，幫助教師針對性彌補不足，使得下一環教學更加科學縝密，從而達成學生的綜合素質教育。即考核是抓住教學工作學生、教師的知識需求側和知識供給側，使得二者在教學中存在的問題得以顯化，從而利于教學改革，提高教學效率。

二、現階段課程考核存在的問題

第一，考核單向化。即建立的考核方式只是針對學生的基礎知識、理論知識、專業技術、操作水平等形成考核。并沒有針對教師形成考核指標。有的學校采用了課程考核、教學考核兩種方式，試圖將學生和教師兩個人群分開來分別考核，卻忽視了這種分割造成的考核評價的缺陷，因為教學活動是以教師和學生為主體展開的，而二者形成互動正是基于課程，如果分別考核，就會導致考核關聯性下降，不利于找到既定的學科教學存在的問題。

第二，考核結果再利用存在問題。受傳統應試教育影響，護理專業外科護理學課程考核存在平時、期中、期末三個考核階段。針對平時項目成績、期中期末理論、實操，雖然評價指標少造成了以分數為導向，對學生評價片面化，但其考核評價結果再利用仍然存在問題，即考核形式化嚴重，沒有為學生成績把脈，使得教師針對成績來實現因人施教、因材施教。

三、多元化外科護理學課程考核體系建立

所謂多元化有兩種含義，第一指的是考核對象多元化，包括了學生、教師。第二指的是學生、教師基于護理學課程產生的考核指標多元化。學生考核指標有：平時紀律表現、學習態度、思想狀態、項目成績、理論水平、技術能力。教師考核指標有：教案水平、信息化教學、課堂環節安排、學生認可度、學生成績。

這樣一來就使得學生在考核指標的作用下遵守紀律、積極參加教學活動、完成一些項目，積極積累專業理論和提升操作技能。在操作技能考核當中存在小組配合，目的是培養團隊意識，使其在平時基礎理論、項目教學的學習中就能組成小組實現小組間互幫互助，形成學優生帶學困生。最終使得整個班級分成若干組，實現了整體學習效果的齊頭并進。

而教師在這樣的考核指標下也能擺脫傳統教學方式束縛，創新教學，充分地利用教案、信息設備，合理設計課堂環節提升學生學習興趣，最終獲得學生認可，并使得學生學習成績得到提高。

而權重設定筆者認為：第一，學生考核：紀律表現5%、學習態度5%、思想狀態5%、項目成績10%、理論水平15%、技術能力20%，期中期末成績40%。第二，教師考核：教案水平5%、信息化教學15%、課堂環節安排20%、學生認可度30%、學生成績30%。

四、多元化課程考核指標體系應用和總結

第一，應用。筆者為了驗證設計的多元化課程考核指標體系對學生和教師的考核評價效果，特別選取了本校護理專業兩個班級形成對照組。事先向一個班級講解了多元化課程考核指標目的和作用，并著重提出了考核成績和畢業成績、教師績效獎金掛鉤，最終得到了師生的理解和支持。另一個班級并沒有進行相關的說明和解釋，利于其保持原本的教學模式和狀態。在一學期內對比兩個班級學習成績。結果發現：A班《外科護理學》學生期中總成績3250分，學生45人，均分72.2，學生紀律較差、學習不認真自主學習意識弱、思想消極，平時項目教學中表現不佳課堂秩序亂、理論水平以及實操水平低，學優生總體少。B班《外科護理學》學生期中總成績3644分，學生44人，均分82.8分，學生整體紀律好轉，學習態度積極，能夠配合教師參與項目學習，對理論掌握比較牢固，技術水平相對較高。整體思想積極，擁有護理從業者的高尚思維。最主要的是，B班《外科護理學》教師在該考核指標系統的作用下，針對性提高了教案書寫、信息設備利用、課堂環節設計等能力，使得學生產生了學習興趣，拉近了師生關系，這才使得項目教學中學習氛圍濃厚，在平時學生也喜歡利用微信等即時通信軟件和他進行溝通，實現了碎片化學習模式，而他也積極地引導學生參與網絡慕課，使得學生開闊了事業和知識領域。

第二，總結。首先，外科護理學課程考核作為一種教學管理，必須在考核前充分地下達到學生、教師，使得其對考核產生認識，并不是制定了考核辦法就萬事大吉，等到一學期結束后，校方按照考核指標來衡量，該降工資降工資，該補考的補考。而是在之前就要公布出去，這樣才能使得考核指標具有激勵作用，提升學生和教師的危機感、緊迫感，相應地按照指標體系針對性提升自己。其次，指標的選取還應該更進一步系統化、客觀化、關聯化，盡可能使得學生綜合素養能夠因為考核指標得到具體衡量，并能通過這樣的指標來敦促學生完善自我。而筆者給出的指標，例如學生是紀律表現、學習態度、思想狀態、項目成績、理論水平、技術能力。教師考核指標是教案水平、信息化教學、課堂環節安排、學生認可度、學生成績。顯然不夠系統化、客觀化、關聯化。故此，一個好的考核指標體系有必要邀請相關專家進行充分討論，然后分別設定一級指標、二級指標，實現指標之間的關聯性，確保考核指標體系的總結評價功能更加全面，有利于下一環教學活動水平提升。再次，若想課程考核指標體系發揮作用，必須要有讓被考核者接受的理由，否則容易遭到反對或者指標傳達后不能落地。筆者是以和畢業成績、績效工資為理由獲得師生認可，而實際上也是筆者說明這是一種學術研究希望獲得他們支持，后者起到的作用更大。由此想到學校在建立課程考核指標體系時該如何獲得師生認可呢？筆者認為制定指標之前的動員工作少不了，并且想辦法讓師生參與到制定過程里，這樣的好處是，讓師生覺得指標是自己制定的，自然而然也就在執行過程中能夠遵照執行。

結論

護理專業外科護理學課程考核的目的是找到學生學習的短板，教師教學的不足，實現二者的再一次提升，而非只針對學生造成管理上的偏頗。在考核前就要公布指標體系，征求師生意見，只有如此才能獲得支持，使得指標體系對教學產生促進作用。考核總結評價之后，要積極地分析教學活動，對學生學習情況予以分析，使得考核結果得到有效利用，而不是考核后將結果束之高閣。

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作者簡介：仝偉偉（1984—），女，本科，研究方向：護理專業教學方向。