職業院校青年教師教學能力培養分析與探索

劉　洋

摘 要：職業院校中青年教師是主要的后繼力量，擔負著教書育人的重要責任，具備較高的技能水平和教學能力是青年教師開展教學工作的基本要求。本文以職業院校青年教師教學培養的現狀作為著眼點，分析與研究提升青年教師教學能力的策略，通過設計培訓課程、增加跟崗訓練等方法，提升青年教師的教學水平。

關鍵詞：職業院校 青年教師 教學能力

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

前言

當前，許多青年教師投身到職業教育的行業中，是其中重要的教師群體，決定了院校的教學質量，同時也是院方開展教學活動的潛力和資源。相較于老教師，大部分青年教師缺乏教學經驗，致使其在教學中存在一些不足。因此，教師及院方需要及時發現問題并找尋解決策略，從根本上提升教師的教學水平。

一、職業院校青年教師教學培養現狀

目前，國家對職業教育極為重視，對職業院校師資團隊的建設提出了全新的要求。2018年5月習總書記在北京大學師生座談會中強調：應堅持教育者先受教育的原則，使教師更好的擔負起學生成長的引路人與指導者的責任。當前各大職業院校均將教師隊伍的建設當做重點工作，投入大量的資金開展相關培訓，但是仍存在某些不足之處：其一，加強了師風師德的培養，具有一定的方案但是不夠到位。其二，對于新入職教師的職業生涯規劃引導性不足，影響其自身的發展。其三，高職院校師資隊伍人才有限，培訓課程不科學、崗前培訓不充分就臨時上崗。其四，院校缺乏入職教師的實踐能力培養平臺，無法從根本上提升其教學能力。其五，教師專業發展意識不足，無法將理論與實際相結合。

二、職業院校青年教師教學能力培養策略

1.院校應加強師德師風建設

院校應結合德才兼備、師德優先的原則，將教師的師德師風建設放在首位，全面提升教師職業精神、職業責任、職業理想，將“德高為師”的職業理念根植于青年教師心中，將習總書記強調的“有學識、有道德情操、有理想、有仁愛之心”的四有標準作為主要奮斗目標。院方應積極發動頂層設計與宏觀規劃作用，將社會主義核心價值觀作為培養主線，制定科學、可持續的師德師風建設工作機制，在該機制中增加載體與平臺，將學生作為教學工作的主體，強化教師的職業道德，實現全方位育人、全過程育人、全員育人的效果。

2.引導教師制定專屬職業生涯規劃

青年教師在入職前后需要考取教師資格證書，其中就包含心理學、教育學知識以及崗位培訓。這些內容是對教師的通識性培養，若想促進青年教師教學水平快速成長，需要采取長期的個性化培養。院方應與教師一同制定適合職業院校師資隊伍培訓的長效機制，將教師的自身發展作為核心，結合教師及所在院系的發展規律制定針對性較強的發展規劃。例如建立教師培訓檔案、考核標準、考核時間表、職業院校學生特征分析等。由于大部分職業院校的學生學習專注性不足，未形成良好的學習習慣。同時青年教師由于沒有足夠的教學經驗，對于教學、服務主體心理建設不夠，教學質量不高。因此青年教師需要具備扎實的理論基礎、純熟的技能、指導學生開展學習活動，培養職業規劃能力。教師應圍繞教學對象、職業道德、教學方法、科研能力等方面做出改變。此外，應構建考核標準、時間表。青年教師隊伍建設不僅需要培養，還需要注重考核。構建長效科學的培訓考核機制可以充分落實人才培養的效果。職業院校應從教學能力、思想政治素養、教育信息化能力、雙師素質、科研創新等方面加強教師的考核，結合教師入職的工作崗位、入職時間、職業生涯規劃、青年教師隊伍的發展規劃，分時期、分階段的構建考核標準、時間，以達到培訓的終極目的，通過過程考核幫助教師盡快成為學科教學骨干。

3.加強教師教學培訓課程科學性

其一，在培訓中將實踐鍛煉、專項培訓、通識教育作為培訓課程設計的主要內容。結合院校特點和教師自身發展規律。其中，通識教育包含教師的科研定位、專業發展、申報技巧、教師禮儀、課改策略等內容。其二，采取針對性的原則開展培訓。由于大部分青年教師存在實踐經驗不足，教學過程生澀的問題。院方可以在培訓中增加教學基本功的練習，圍繞教學設計、教學方法、教學評價等內容開展信息化教學培訓。例如，利用微課的錄屏軟件技術，圍繞編輯圖片、剪輯視頻、配音、錄音向教師展開培訓。青年教師學會制作微視頻之后，就可以為其熟練掌握信息化教學方法奠定基礎。其三，構建培訓課程體系。例如，青年教師的課程培訓課時可以為152課時，主要分成教學基本功、集中講座、微格教學練習三部分。其中，集中講座為64課時，主要是政治與教育背景。教學基本功培訓20課時，包含信息化教學、教學評價、教學規律、教學心理等內容。微格教學68課時，包含理論學習的16課時與實踐教學的52課時。在教學訓練環節，教師可以安排學院內教學骨干與教師搭檔，共同開展BOPPPS的微格教學訓練。

4.為教師構建崗位實踐平臺

職業院校可以通過加強跟崗訓練鍛煉教師實踐教學水平。跟崗訓練是指在教師入職之后第一學期作為助教在經驗豐富的教師帶領下開展崗位訓練，可以系統化的了解職業院校教學規律和崗位職責，逐漸掌握教學方法和教學環節。在這一階段中需要對指導教師開展“傳幫帶”培訓形式。通過向青年教師傳授教學經驗，幫助其解決教學中的難題，引導教師完善教學、科研工作。在設置指導教師時，院方應選擇校內思想覺悟較高、具有責任感、敬業精神強、學術研究水平高超的優秀教師作為指導教師。指導教師應按照學校和本院系的規劃和安排，與青年教師一同制定跟崗訓練計劃，耐心指導青年教師的相關教學工作。例如，教案撰寫、課堂組織、備課工作、學生互動等。

指導教師應監督新任教師嚴格遵守學校職業道德規范，培養嚴謹的治學態度和刻苦認真的敬業精神。此外，新任教師應隨時跟隨指導教師進行隨堂聽課，參與課程教學準備工作，學習其豐富的教學技巧和方法，與指導教師交流自己的學習心得，全面提升自身教學能力。在青年教師入職之后的第二學年，可以在指導教師的指引下分擔部分教學任務，結合課余時間開展企業實踐崗位和教學崗位的輪換，提升自身教學能力。在實踐工作完成之后，教師應將企業中的崗位規范、操作流程等方面與教學內容結合，提升自身課程教學設計能力。

5.調動教師專業發展積極性

院方在結合自身特點以及教育人才培養目標之后，為教師制定合適的職業規劃，確立切實可行的發展目標。其中，加強自身專業發展的目標性可以幫助教師樹立專業發展潛能，充分發揮其主觀能動性，積極向學院內經驗豐富的教師請教，踏實鉆研教學技巧和方法，自主進行相關科學研究，鍛煉教師反思學習能力。同時，院校應為青年教師提供在企業鍛煉和掛職的機會。比如，為教師掛職鍛煉創造先決條件，安排青年教師親自到企業進行實地參觀、學習、實踐，體會企業一線工作內容。教師在實地學習的過程中可以對自身專業知識和前沿技術進行了解，累計實踐經驗，為今后的課堂教學提供有價值的素材。高職院校可以安排教師到各個國家、省市進行交流學習，幫助其對于自身專業的課程體系進行認識和了解。院校可以定期開展專業性教學比賽，例如微課設計大賽、信息化教學大賽、課堂教學大賽、技能操作大賽等，在這些校內賽中選拔優秀的教師參加市級或者省級的相關比賽，使其在良性的競爭氛圍中感受到自身的成長和進步，在準備參賽作品的過程中不斷提升自身專業技能。

結論

青年教師的教學水平決定著教師團隊的未來，青年教師隊伍的培養可以促進職業院校的育人水平和文化建設。因此，需要積極建立優質的青年教師長期發展機制，合理設計青年教師的教育教學水平，院方可以提供幫助、支持、指導、咨詢，營造激勵型培養環境，提升青年教師的教學能力，優化院方教學質量。

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