明確設計意圖 落實核心素養

董友軍 朱建平 區淑玲

摘?要：以2019年佛山市高中物理教學設計展評活動為案例，指出教師的教學設計主要存在“學情分析全面”“設計意圖清晰”“演示實驗新穎”“教學反思深刻”等長處，以及主要存在“核心素養未體現”“設計結構不完整”等不足，最后得出四條感悟：必要結構是優秀教學設計的基點;體現課標是優秀教學設計的要點;明確意圖是優秀教學設計的重點;創新實驗是優秀教學設計的亮點.

關鍵詞：教學設計;核心素養

文章編號：1008-4134（2020）01-0037?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

作者簡介：董友軍（1976-），男，湖南衡陽常寧人，本科，中學高級教師，研究方向：中學物理學科教學;

朱建平（1964-），男，湖南郴州汝城人，本科，正高級教師，研究方向：中學物理學科教學;

區淑玲（1969-），女，廣東佛山順德人，本科，中學高級教師，研究方向：中學物理學科教學.

2017年12月29日，教育部頒布了《普通高中物理課程標準（2017年版）》.該課程標準指出，物理學科教學的基本理念是要“注重體現物理學科本質，培養學生物理學科核心素養”.物理學科核心素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生通過物理學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，它主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面.

林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》一書中提出，“當代教育變革的主題是促進學生核心素養的發展”.要實現這一主題，郭玉英教授認為，“教師的教學專業能力提升是關鍵”，而“教學專業能力提升的重點在于教學設計能力的發展”，即“能否根據課程目標和實際學情的分析，系統規劃教學活動的開展過程和關鍵節點，科學引導學生核心素養的發展”.

為了落實“立德樹人”根本任務，促進教師轉變教學觀念、優化教學過程，提升學生核心素養、關鍵能力，切實將新課程的教學理念落到課堂教學中去，佛山市教育局教學研究室組織了“2019年佛山市高中物理教學設計展評活動”.該活動中共收到教學設計作品92件，其中獲得一等獎15件、二等獎30件、三等獎34件，未獲獎有13件.筆者在評審過程中，發現一些教學設計的長處和短處，以及得到一些關于教學設計的感悟，現在寫出來，希望可以對同行有一些啟發.

1?長處

長處即突出之處.筆者在評審過程中，發現參展的教學設計主要有四個長處.

1.1?學情分析全面

學情分析，是教學設計的起點.沒有學情分析，教學設計就失去了基礎.有些教學設計不但有學情分析，而且分析全面.如南海區西樵高級中學梁賢老師的“內能 功 熱量 熱力學第一定律”教學設計，其學情分析如下：

（1）知識層面：學生已經學過的知識包括內能的定義和微觀解釋、做功和熱傳遞對內能改變的關系、能量守恒定律.

（2）能力層面：W、Q、ΔU的正負號的規定，是本節課的難點，如何使學生從抽象的公式回歸到生活中的物理現象，是教學能否突破的環節;W的求解、W的正負取值、做正功或負功，三者之間的聯系，會對學生的思維形成沖擊，因此，在講解這一環節時，如何把學生從混亂中點撥出來，是對教學設計的考驗.

（3）認知困難：絕熱、導熱性能良好、等溫、等容等關鍵詞，能否轉化為有用信息.

1.2?設計意圖清晰

設計意圖是教學設計的靈魂.通過閱讀教學設計，可以清晰地了解上課過程是否實現了教學目標.如佛山市第一中學林映霓老師的“高三第二輪復習：曲線運動”教學設計，其設計意圖見表1.

1.3?演示實驗新穎

通過新穎的演示實驗，既可以調動課堂氣氛和引發思考，也可以培養學生物理學習的興趣和實驗探究能力.如三水區實驗中學陳立高老師的“法拉第電磁感應定律”教學設計，創設如圖1所示的實驗.

選定線圈匝數，用導線與電流表連接成閉合回路.在紙板盒中放入1或2根條形磁鐵，通過細線將紙板盒拉到線圈上方某一固定位置.靜止釋放紙板盒，讓磁鐵穿過線圈中間.用手機慢鏡頭功能同步拍視頻，然后將所拍視頻傳送到電子屏幕，學生可以清楚地看到指針所擺到的位置，并讀取指針偏轉的格數.改變匝數和磁鐵根數，重復實驗，并記錄數據.

1.4?教學反思深刻

教學反思是教育理念與課堂實踐的交流，它包含教師專業成長的取向，滲透著教師實踐的智慧，既可以提升教師分析能力，也可以提升課堂教育價值.教學反思被認為是提高教師素質，促進教師專業化發展，從而提高課堂教學質量的最有效途徑.教學反思不等于自我檢討，它是在新課程理念引領下進行的批判性思維活動.如順德區國華紀念中學黃勝老師的“共點力的平衡條件”教學設計，教學反思如下：

本課題在不同版本的教材中，所安排的位置和內容不一樣.人教版出現在必修1第四章牛頓運動定律第七節用牛頓定律解決問題（二），而粵教版出現在必修1第三章研究物體間的相互作用中第五節共點力的平衡條件，很多教師僅把它作為牛頓運動定律應用的“習題課”.我個人認為：物理學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生通過實驗得到共點力作用下物體的平衡條件，不僅能夠使學生對物理知識、概念和規律獲得具體的、明確的認識，而且還能培養學生的觀察能力和動手能力，提高學生學習物理的興趣和積極性，使學生養成實事求是的科學態度，所以針對本節課我選用了粵教版的教材.

針對我校學生素質較高的特點，采用由簡單到復雜，逐層深入探究，最后總結得出結論的教學設計思路.積極落實新課標理念，主要表現在：結合平行四邊形定則和力的圖示法對實驗現象進行觀察和分析，培養了學生物理核心素養，滿足學生終身發展的需求;通過創新設計教學過程和合理安排實驗，在注重課程的基礎性和選擇性的同時體現物理學科的探究特點;通過獨輪平衡車的引入，手機無線投影技術的實施以及電子白板的使用體現了課程的時代性，讓學生關注科技進步和社會發展需求;引導學生自主學習，增加了課堂的不確定性，使得實驗過程多樣化，有利于“生成式課堂”的形成;通過小組合作探究，進行成果分享，教師對學生的學習、探究、討論等給予及時的評價、引導和總結，促進學生核心素養的全面發展.

2?不足

短處即不足之處.筆者在評審過程中，發現展評的教學設計主要存在以下兩個不足.

2.1?核心素養未體現

“核心素養”是“三維目標”的傳承與發展，作為中學一線教師，必須順應時代潮流，主動落實核心素養.2019年佛山市高中物理教學設計展評活動明確要求，“必須體現新高中物理課程標準（2017版課標）教學的理念，及立德樹人的教育觀，著眼于學生發展核心素養的提升”.但有些教學設計目標還是“三維目標”，違背了此次活動的初衷.如南海區某老師“勻變速直線運動與汽車行駛安全”教學設計，其教學目標如下：

（1）知識與技能：鞏固勻變速直線運動的規律;能夠應用勻變速直線運動的規律解決剎車等實際問題.

（2）過程與方法：觀察生活中各種與運動安全有關的現象，了解駕駛員在安全行駛中的數據;通過解決實際生活中的問題，培養學生分析問題與解決問題的能力.

（3）情感態度與價值觀：學生觀看與運動安全有關的視頻， 提高自身安全意識;在教學過程中，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生參與物理討論的熱情，增強學生的自信心.

2.2?設計結構不完整

筆者負責30份教學設計評審，發現有些教學設計結構不完整：如21%沒有學情分析、43%沒有板書設計、60%沒有總結反思，具體統計見表2.

佛山市高中物理教學設計評分參考標準見表3，從表3中可以看出，學情分析占總分10%，板書設計占總分10%，若教學設計缺學情分析和板書設計，總分就少了20%，這樣就注定與一等獎無緣.

3?感悟

作為2019年佛山市高中物理教學設計展評活動的總評委，筆者看了全部92件教學設計作品，得到四點感悟.

3.1?必要結構是優秀教學設計的基點

基點即基礎，一篇優秀的教學設計的基礎就是具有必要的結構.筆者認為，優秀教學設計的必要結構見表4.

3.2?體現課標是優秀教學設計的要點

要點即必要，不是你愿意不愿意，而是非這樣不行. 現在的中學教育界關注的就是“核心素養”，我們應該學習它、研究它、落實它，特別在教學設計時，必須要體現“核心素養”，而不是還停留在“三維目標”上.

3.3?明確意圖是優秀教學設計的重點

在教學過程中，寫清楚每一個環節的設計意圖，是教學設計的重點.落實核心素養，不是在教學目標寫了有就可以落實的，而是需要把核心素養分解到具體的教學環節中去，在每一個教學環節中，指出教師活動、學生活動的意圖，最終要落實核心素養的哪些要素，即回答“教什么”“怎么教”“為什么”等教學的基本問題.教學設計是課堂教學的指南，只有明確了教學設計意圖，核心素養的落實，才會水到渠成.

3.4?創新實驗是優秀教學設計的亮點

作為物理教學設計，設計演示實驗是必需的，也體現了物理學科特色.若能對實驗進行創新，那就是整節課的亮點.有些課雖然整體很普通，因為有一個創新實驗，就會讓學生和老師眼前一亮，回味無窮，難以忘懷.創新實驗，既可以讓物理課堂大放光彩，也可以激起學生的認知沖突、激發學生學習物理的興趣，還可以培養學生的創新意識.通過創新實驗，是落實科學探究核心素養最有效的手段.

2019年佛山市高中物理教學設計展評活動已經結束，但我們的教學還要繼續，面向未來，面對挑戰，我們佛山高中物理教師，應該不忘初心，砥礪前行.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]郭玉英，姚建欣.?基于核心素養學習進階的科學教學設計[J].課程·教材·教法，2016（11）：64-70.

（收稿日期：2019-09-15）