新媒體視域下中小學數字教材發展與困境思考

周檬

摘 要 在新媒體飛速發展的今天，教育現代化、信息化的內涵不斷拓展，數字教育資源的種類、形式、傳播方式日新月異。數字教材作為核心數字教育資源的地位也逐步凸顯。文章以“鳳凰數字教材”為例，總結我國歷代數字教材的研發特點，梳理出數字教材的四個發展階段：電子化、多媒體化、多終端化、數據化。隨后，結合研發實踐，提出中小學數字教材推廣與普及面臨的困境主要來自于人才不足、投入較大、規范待完善、外界因素依賴性強。最后，呼吁有更多方關注并參與中小學數字教材的研究與建設。

關鍵詞 數字教材；教育信息化；教育現代化；信息技術

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2020）20-0110-03

2020年2月5日，國家教材委員會辦公室公開發布《關于認真做好疫情防控期間中小學教學用書供應工作的通知》，要求各中小學教材編寫出版單位于2月10日前，準備好2020年春季學期電子版教學用書（PDF格式），供師生免費下載使用。2月14日，教育部教材局將70余家中小學教材編寫出版單位提供的免費電子版教材鏈接統一予以公布，為全國中小學“停課不停學”提供了保障。

《中國教育現代化2035》指出“加快信息化時代教育變革，創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制”是我國教育現代化十大戰略目標之一。教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》提出了“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。

此前，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》提出“建設各級各類優質數字教育資源”。《教育信息化“十三五”規劃》指出“加快探索數字教育資源服務供給模式，有效提升數字教育資源服務水平與能力”。

在信息化教學環境中，數字教材是師生教學活動所需各類數字教育資源中處于核心地位的基礎性教學資源。各教材編寫出版單位都進行了不同程度的數字教材研發與應用探索。PDF格式的電子版教材，即紙質教材的電子化，是紙質教材在特殊時期信息化教學環境中的演變，是廣義上數字教材的一種簡單形式。時至今日，數字教材一般是指依據國家課程標準編寫，以經教材審定機構審定通過的紙質教材為藍本，針對信息化環境中教與學的新需求，以提高教學和學習效果、發展學生核心素養為目標，利用數字媒體、互聯網、大數據等技術手段，融教材、圖文聲像數字資源、學科工具、應用數據與服務于一體的立體化教材。

1 中小學數字教材的發展歷程

根據2019年底教育部頒布的《中小學教材管理辦法》，中小學教材是指：根據國家課程方案編寫的、供義務教育學校和普通高中學校使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）[ 1 ]。可見隨著時代的發展，教材的概念已不僅僅局限于傳統的紙質圖書，也在不斷拓展。數字教材相較于教材，雖然是一個新興事物，但由于其形態與信息技術的發展緊密相連，隨著信息技術的日新月異，我國數字教材也在不斷發展。數字教材這一概念的發展大致經歷了四個階段。

1.1 第一階段：電子化教材

這一階段，數字教材是指紙質教材的電子化即以PDF等格式，提供的紙質教材的電子版。這一形態的數字教材產品最早出現于2002年——我國數字教材建設剛剛起步的時期——人教社推出手持式電子閱讀器“人教電書”，內置人教版PDF格式電子教材，在100多所學校進行實驗。PDF形態是數字教材的早期雛形，主要得益于數字排版印刷技術（如CTP印刷）的普及。雖然，電子化教材是數字教材比較初級的形態，但至今其仍具有一定的應用推廣優勢——由于其內容上沒有對已經通過審定的紙質教材進行拓展，在大規模推廣時可規避內容上的風險。2020年初，“停課不停學”期間推出的也正是這一形態的數字教材。

1.2 第二階段：多媒體化教材

這一階段，數字教材是指在紙質教材基礎上，融合圖文聲像學習資源、學科工具，主要以多媒體光盤為載體出版的多媒體化教材[ 2 ]。這一階段的數字教材伴隨著多媒體技術的飛速發展與家庭電腦的普及應運而生。第一代“鳳凰數字教材”正是多媒體化數字教材的代表之一。根據2003年實驗版普通高中課程標準，鳳凰出版傳媒集團以高中學段為先導，從2009年起，先后研發語文、數學、英語、物理、化學、生物、通用技術7門學科共41個品種的多媒體、互動型數字教材（學生版），以光盤為載體在全國范圍內發行，實現了紙質教材的多媒體化，提供了具有趣味性、交互性的數字學習資源。

1.3 第三階段：多終端化教材

這一階段，數字教材在多媒體化的基礎上，順應互聯網的發展和移動智能終端的普及，從僅支持基于PC的離線式學習，拓展到可在PC、手機、平板等多種終端學習使用。第二代“鳳凰數字教材”即是多終端化教材。在第一代的基礎上，第二代“鳳凰數字教材”升級為以“光盤+客戶端+平臺”的形式出版發行。通過數字教材服務平臺，一次制作、多終端分發，適配PC、平板、手機，并兼容Windows、Android、iOS等主流系統，支持離線、在線學習。2017年春學期起，小初語文、小學數學、初中生物學3門學科23個品種首次以多終端形式在河南省發行，每年服務約20余萬師生。2020年秋學期起，新課標高中數學、英語、化學、生物、通用技術5門學科10個品種與鳳凰版高中新課標教材同步推出，為全國使用鳳凰版教材的高中新生提供服務。第二代多終端化“鳳凰數字教材”順應了移動閱讀與學習的普及趨勢，但為了兼顧地區間經濟發展不平衡的現實情況，最大限度普及優質教育資源，仍提供以光盤為載體、無需使用網絡的離線版數字教材。由于離線版數字教材的存在，這一階段的數字教材無法實現所有終端用戶數據的融通，難以形成完整的個人學習數據。

1.4 第四階段：數據化教材

數據化教材是多媒體、多終端數字教材與互聯網技術、大數據技術、人工智能、區塊鏈技術等深度融合的數字教材形態。其前提是搭建完整的用戶中心、資源中心、數據中心，用戶使用始終基于網絡，以便系統記錄用戶教材、資源、學科工具等板塊學習行為數據，并通過分析用戶行為數據，提供精準服務。正在建設中的第三代“鳳凰數字教材”正是朝著實現鳳凰自有產品體系數據貫通，并可與國家級數字教材平臺、各級各類教育應用平臺對接的目標建設。數據化教材的優勢在于，雖然處于數字教育資源核心位置的數字教材只能主要集中解決基礎性問題、滿足基礎性的共性需求，無法滿足每個學生與教師的個性化需求，但其在教學環節中的核心地位有助于搜集、形成較為完整的個人數據，為其外延系統提供個性化服務帶來了可能。

2 中小學數字教材的困境

2.1 復合型專業人才不足

數字教材是“互聯網+教育”領域的新生事物，具備互聯網與教材的雙重身份。數字教材的研發需要正確處理與課程標準、教材、新興技術的關系，因而需要對課程標準、教材、技術有深入研究的復合型團隊。課程標準是規定某一學科課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫的依據，也是數字教材內容設計與功能設計的依據[ 3 ]。教材具有國家戰略的地位，數字教材以紙質教材為藍本，需要在內容選擇、結構編排等方面參考和遵循課程資源的必備特征。同時，數字教材研發需要及時了解新興技術，以發展性眼光看待層出不窮的新技術，并選擇成熟穩定并具有普及性的技術。比如，AR、VR技術雖然在特定教學內容的展現上具有沉浸式的獨特優勢，但對硬件、網絡要求較高，普及難度大，現階段不宜應用于數字教材的開發中。對課標、教材、技術的理解與批判性分析能力，是研發優質數字教材必備能力。原有教材編寫團隊、編輯團隊和互聯網技術團隊都沒有兼具以上能力的專業人才，必須從各領域逐步 培養。

2.2 研發投入大，運營成本高

數字教材的閱讀與學習需要依托網絡與終端設備，因而既受到網絡與終端設備的限制，又需要適應網絡與終端設備的飛速發展。5G網絡的到來，為更高清、更精細的數字教育資源傳播帶來了可能，智能硬件設備性能的提升，也對數字教材中數字資源的精度提出更高要求。紙質教材研發后，雖然會有一定的修訂，但總體在課程標準不更新的情況下，有10年左右的穩定期。數字教材研發后，卻需要隨時準備根據技術的更迭進行個別資源乃至整體的顛覆性更新。比如，在“鳳凰數字教材”的研發中，就經歷了由于終端設備顯示性能提升，部分視頻資源在研發3～5年后呈現效果就不盡如人意，無法沿用，需要重新研發；比如基于flash語言研發的第二代鳳凰數字教材無法在移動終端閱讀，而面對如今移動學習閱讀的普及，移動端數字教材必須采用全新技術重新開發。后期運營上，根據當前的網絡與硬件技術的發展趨勢，可以預見，用戶對數字教材內容資源的精度、清晰度要求會不斷提升。隨之而來的是數字教材數據存儲、傳輸成本的上升。同時，由于數字教材的使用需要用戶具備一定的信息技術素養，在數字教材使用培訓與后期用戶服務上，也會需要持續投入大量人力、物力。

2.3 缺少教育領域的規范

數字教材具有教育與出版的雙重屬性。目前，出版領域已陸續出臺《CY/T 125-2015中小學數字教材加工規范》《CY/T161-2017中小學數字教材出版基本流程規范》《CY/T162-2017中小學電子課本內容及應用規范》《CY/T163-2017中小學數字工具書功能要求》《CY/T164-2017中小學數字教材元數據》《CY/T165-2017中小學數字教材質量要求及檢測方法》等相關規范。

但教育行政管理部門尚未制定相關規范與管理規定。數字教材，亦是“教材”，必須體現黨和國家意志，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，需要對其編寫資格、立項、核準進行規范，并進行試驗與內容審定。數字教材還具有“數字”屬性，數字教材大規模使用所需要和形成的個人數據存儲也需要極高的安全保障，相應服務平臺的等保級別、接口規范（準入、準出）、資源組織規范、用戶身份認證規范等相技術規范也尚未出臺。這些都為中小學數字教材的推廣與普及帶來了風險。

2.4 普及與應用對外界因素的依賴性強

與紙質教材不同，數字教材的普及與應用受到諸多外在因素的影響。首先，與紙質教材隨手翻開即可閱讀、學習相比，數字教材必須依賴網絡、通過智能終端才能提供給讀者，而且使用過程中網絡的性能與穩定性、智能終端的性能都會影響到數字教材的閱讀與學習體驗。由于我國地域廣闊，地區發展、城鄉發展存在差異，每個學習者能獲得的網絡與智能終端性能必然存在差異。其次，數字教材的使用效果受到教師、學生信息技術能力的影響[ 4 ]。即使是發展為數據化的數字教材，數字教材本身也只是教學材料，是學習的媒介，無法直接對教師、學生產生作用。其效用的發揮仰賴于教師如何使用其進行教學，學生如何使用其進行學習。

3 結語

2019年，“鳳凰數字教材”有幸入圍2019年度數字出版精品遴選推薦計劃。從教育現代化、信息化發展的趨勢看，為促進信息技術與教育教學深度融合，推進課程與教學變革，數字教材的研究、開發、實踐是一項重要的工作。作者欣喜地了解到，2020年7月，教育部基礎教育課程教材發展中心課程教材研究所發布《關于遴選“中小學數字教材實踐研究”項目學校的通知》，在全國范圍內遴選實驗區，啟動“中小學數字教材實踐研究”項目。可以預見，數字教材在教育信息化教學環境中的核心地位和基礎作用，將在不久的將來逐漸顯現。作為教材編寫出版單位，我們必須同教育領域的同仁攜手努力，持續研究、不斷完善數字教材的建設。當然，數字教材作為橫跨教育、出版、互聯網等諸多領域的新生事物，其建設與應用還需要更多方的共同關注與參與。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學教材管理辦法[EB/OL].（2019-12-16）[2020-09-20].http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2020-01/07/content_5467235.htm.

[2]鐘岑岑.國內數字教材研究現狀文獻綜述[J].數字教育，2016（5）：12-18.

[3]康合太，沙沙.數字教材的理論探索與實踐——以第二代“人教數字教材”為例[J].課程·教材·教法，2014（34）：33-39.

[4]白倩，沈書生.韓國中小學“數字教科書計劃”及其對我國的啟示[J].外國中小學教育，2019（9）：64-70.