新教師教學路上的反思

鄧珍愛

一、有效教師的影響因素

教師的人格，影響著我們是否能成為有效教師。教師的和藹可親和鎮定，比嚴厲和易怒更有效。小銳是班上的學困生，經常是一臉呆滯地看著我，學過的生字很快就會忘。周二這天學習了“柳”字，生字本上剛寫完“柳”的生字，和“柳枝”這個詞，到了《語文目標》中的“詠柳”就不會寫了。一開始我沒有注意到，只見大家的作業都交上來了，就是不見小銳的，于是過去了解情況，他看著我，怯怯地說：“我就是不記得‘柳的右邊怎么寫了。”聽了這話我是又氣又無奈，壓下心里的火，在紙上寫出了“柳”字，緊接著用平靜的語氣告訴他遇到不會的知識要及時問。回過頭來想一想，萬一嚴厲批評他的話，估計又會向一年級時那樣，默不做聲，也沒有任何效果。

反思型教學對我們能否成長為有效教師起著重要作用。唐納德·舍恩教授指出，反思過程包含兩個階段：對行動的反思和行動中的反思。課后反思或者是對一件事情的反思，屬于對行動的反思，通過反思，教師可以獲得更深刻的自我理解。行動中的反思類似課堂上，教師對學生生成的把握。

“反思是教師持續學習和改進教學的過程;反思型教學包含理智和情感，它讓教師更具批判意識，它要求教師對學生有一定的了解;通過反思，教師可以獲得更深刻的自我理解。”

作為新教師，經常思考如何提高課堂教學的有效性，經常思考如何提高自身的教育教學能力，學會反思，向成為一名有效教師邁進。

二、學習的三種分類

布魯姆簡要地為我們呈現了三種學習情形，零學習、機械學習，和有意義學習。我認為，學生從某個角度來說，也可以分成這三類。

所謂“零學習”學生，就是每天高高興興來上學，和別的同學一同坐在教室里。別人讀課文的時候，他迅速瀏覽，別人抄詞的時候，他草草了事。一天的學習結束后，他覺得自己什么都會，一做練習才發現，其實自己什么都不會。

小林有時就是這樣一個學生。《場景歌》這篇課文，內容非常簡單，有大量的量詞。在學習的過程當中，經常能聽到小林說“這個特別簡單，我都預習了”。無論是讀書的環節，還是背誦的環節，他聽得都不認真。不是東張西望地夠著周圍同學說話，就是自己往后翻語文書，看其它課文。學完之后，便開始做《語文目標》上的對應習題。小林的正確率很低，他以為自己已經學會了，然而既未掌握課文內容，也不能夠運用相關的知識。在學習時，小林既沒有足夠專心地學習，也未能消化教材。

所謂“機械學習”學生，就是每天和大家一樣來上學，和別的同學一同坐在教室里。他和大家一樣，認認真真讀書，認認真真地寫每一個字，恨不得把老師說的每句話都記下來，然而到了理解層面，或者是需要分析的時候，便開始撓頭。

那些平時在大家眼里踏踏實實的學生，有些也許就是“機械學習”的學生。在講《曹沖稱象》這篇課文時，很多學生能夠準確描述出曹沖稱象的步驟，然而當我問到“明明是要稱象，為什么變成了稱石頭”時，也有很多學生沉默了。他們的學習態度足夠專心，也掌握了相關知識，然而想不出“石頭和大象一樣重”。

所謂“有意義學習”，也是有建構性的學習，這也是我們最期望學生能夠達到的學習狀態。我們希望學生不光能夠知道“《登鸛雀樓》的作者是詩人王之渙，詩人在詩中寫到的景物有‘太陽、山、黃河”，還能知道“詩人王之渙登上鸛雀樓，看到了‘太陽、山、黃河”。

有意義學習被認為是教育的重要目標。有意義學習要求教學超越簡單地呈現事實性知識這一目標，同時要求測評任務不是僅只要求學生簡單地回憶或識別事實性知識。把知識運用到較為復雜的任務時，回憶該知識對于有意義學習和問題解決是必不可少的。

三、實際教學過程中的應用

《“貝”的故事》位于部編版小學二年級語文下冊第三單元，這個單元是識字單元，主題是“傳統文化”。這篇課文介紹了“貝”字的由來、演變及發展。

這篇課文一共有16個認讀生字，其中有一個多音字，同時有9個一類字，其中有4個獨體字。這篇課文處在識字單元的第三課，無疑識字及寫字是重點。我把教學目標定為會認二類字，會寫四個獨體字，了解“貝”字的演變，知道“貝”作偏旁的字大多與錢財有關。

首先，我用圖片引入課題，與設想的效果一樣，學生一下子就說出貝殼，這個環節很順利。

接著，我要求學生在初讀課文的過程中畫出識記有困難的字或者不理解的字詞。本想利用這個環節培養學生的質疑能力，然而，在我巡視的過程中，沒有幾個學生動筆畫線，因此也就沒有人提問。于是我提出“甲骨文是什么”，學生紛紛回答“就是寫在龜甲和獸骨上的字”。我便急著走向下一環節，而沒有帶學生回顧一下以前學過的、學生知道的一些甲骨文或者象形文字。學習第二自然段的過程中，有幾個學生提出問題，然而基本是用指的，我才意識到，在對學生語言表達能力的培養，需要加強。

在課堂上，雖然把每一個環節都順利走下來，但是仍然存在一些問題。我總是急于趕時間，急著帶領學生進入下一個環節，而留給學生思考的時間不多。學生回答問題后，我的評價語很單調，有些甚至還有點“套路”。

通過這節課，我也找到了一些自身存在的問題，以及對學生培養上存在的問題。我是一名語文教師，同時也是一名班主任。作為班主任，我總在學生面前強調規矩、規矩，也經常是一臉嚴肅，然后就把班主任的身份帶到了語文課堂，甚至忽視一些學生語文能力的培養。平時習慣了我在前面不停地說，學生說完后我又急于總結，這也有可能限制了一些學生的表達。

有時候應該多給孩子一點兒時間，把課堂還給孩子，讓學生主動參與到課堂，正如一位師長所教誨的“能讓學生講的讓學生講，能讓學生說的我不說”。

四、結語

凡事預則立，不預則廢，良好的開端是成功的一半。作為新教師，經常思考如何提高課堂教學的有效性，經常思考如何提高自身的教育教學能力，學會反思，樹立目標，努力成為一名有效教師。作為新教師，在教學路上充分了解學生的學情，了解學習的分類，具有針對性地指導，讓學生的學習更高效。作為新教師，在實施教學的過程中把課堂還給孩子，鼓勵學生主動參與到課堂中。在作為新教師的教學路上，我們時刻反思，一步一個腳印，相信在未來的路上會有更大的收獲。