淺談小組合作學習在小學數學課堂中的組織與實施

鄧惠文

課堂是教學的主要陣地，構建高效課堂，開展有效的教學，是學校課程改革和教學質量提高的現實需求。在新課程背景下，我校立足學校實際，在科學高效課堂教學模式的探索中進行了深入的思考，鉆研實施了“小組探究合作學習”的課堂教學模式，取得了顯著的成績。“小組合作學習”強調學生在課堂教學中的核心地位，要求整個學習過程是一個學生積極參與，互動探究、動態的、開放的協作學習過程。它是實現教學目標的規范性教學活動形式。

我校小組探究合作學習課堂教學模式是由教師導學、個體先學、小組互學、全班交流、鞏固提升，五個有機聯系的環節組成。

一、教師導學

新課程改革理念促使教師必須轉變角色定位，強調學生的自主學習地位。在課堂教學中，注重啟發、引導，幫助學生養成良好的思維習慣，使學生在課堂上始終處于積極、活躍的狀態，同時有自己的時間和空間去探索、合作和創新。使學生的自主探究能力得到最大程度的提高。如何做到這樣的教學效果呢？教師的引導作用尤為重要，它貫穿教學過程的始終，而在“小組探究合作學習”的課堂教學模式中，課前小研究的合理設計是教師有效導學的關鍵環節，在個體先學環節中，教師要善于引導學生學會以研究的思維方式和心態學習新內容，而一旦此習慣養成了，你將會發現學生在學習過程中會涌現許多新發現、新見解、新點子。如：在學習軸對稱圖形前，我在小研究中設計了這樣一題“請你結合數學中的圖形舉例說明什么是軸對稱圖形？”同學們根據自己的學習經驗舉出了許多不同的例子，如：等腰三角形、等腰梯形等等，并用圖形表示，畫出它們的對稱軸，找出它們的對稱點，甚至發現了對稱點與對稱軸距離相等的結論……這樣的前置性學習，為學生提供了先學、先做的開放式的空間，也使學生對課堂學習交流充滿熱情和期待。

小組合作學習課堂要求教師的引導要適時、適度，老師給學生提供的信息越多，他們的思維水平就得不到明顯的發展。“教師應是新知識的助產士”。如在《軸對稱圖形》的課堂上，學生在小組研究中生成新的問題：平行四邊形是軸對稱圖形嗎？教師沒有當堂回答，而是組織學生再分組研究，有的小組剪下一個平行四邊形折疊，發現無論怎么折也無法重合;也有的小組嘗試畫平行四邊形的對稱軸，但怎么也畫不對……最后結論出來了，大家都確認：平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣的研究，教師“少”教，學生反而多學。

二、個體先學

個體先學是指學生在每節新課前，根據老師設計的小研究，進行獨立學習和思考，把自己研究的過程和操作方法以及存在的疑問記錄下來，以便在課堂中進行分享交流。

個體先學環節中，數學前置性小研究主要有以下幾種形式：1.先讓學生自學課本例題，要求學生在書上作記號、作批注，或提問題的形式，完成前置小研究。2.專門讓學生開設一個小研究本，用于完成老師布置的研究內容，或模仿例題，出一道同類型題目考考同學。3.老師為某一課題專門設計的前置小研究卷子。4.制作單元思維導圖。

通過完成前置性小研究進行個體先學，目的是為課堂小組合作學習服務，為打造小組合作學習的高效課堂作鋪墊。

三、小組互學

決定小組互學成效高低的關鍵是：分組是否合理。因此，我們按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每個小組4～5人，每組成員都有不同的層次，各組之間水平保持大體平衡，這樣既利于公平競爭，也利于組內互幫互助。每個小組成員分工明確，各司其職，確保小組學習的有序進行。

在小組討論時，成績稍落后的4號發言，然后到3號、2號作補充完善，相同解法不重復，最后1號組長對所有思路方法作綜合分析整理，形成小組討論結果。

由一個小研究任務引發學生的先學，讓學生在“做”中思考，在互學、共享中得出結論，充分鍛煉了學生的數學思維。

四、全班交流

全班交流是由一個小組在講臺匯報該組的討論成果，該小組的學生通過分工合作，從不同角度闡述他們對某個問題的想法，或將他們研究過程中遇到的困難、所犯的錯誤、糾正的過程、認識的轉變，和盤托出。臺下的學生，先“聽”后“講”，在這個過程中，每個學生將自己的想法與他人的想法進行比較，產生思維的碰撞，接著下一小組可以對該小組的匯報進行質疑反駁，或者對該小組的解法進行補充完善。

全班交流環節中，無論學生的想法是對是錯，都將成為課堂探究學習的有效驅動力。以前老師在講，學生在聽，現在變成了老師在聽，學生在講。學生動腦思考的機會增多了，學習更積極了，數學課堂不再枯燥無味了。

五、鞏固提升

在課堂練習鞏固提升階段，我們要求練習設計必須要具有梯度和開放性。難度較低的題目通常由4號同學回答，所以各小組會特別“關照”4號同學，不遺余力幫助4號同學掌握解題方法，為組爭光。對于學有余力的同學，我們也要掐尖，適當安排有一定難度的拔高題目，從而使學生的思維更廣泛、更靈活。在關注學生個性差異的同時，我們還要讓學生體驗“學習——思考——實踐”的循環過程。如在一年級學習《元、角、分》的教學中，我校教師創設了一個商店的模擬場景，商店中有各種不同的商品，標注著不同的價格，老師要求全班，以小組為單位，商討購買方案，確定購買數量、品種、總價、余額，只見一年級的學生積極投入，小組合作有條有理，創新的思維火花不斷拼發。教學實例證明：學生是種子，不是瓶子。教師一定要運用教學的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，以學定教，隨機應變，課堂才能煥發生命的活力，而小組合作學習課堂模式正是我們期盼已久的理想課堂模式，這樣的課堂給學生留有足夠的空間和時間，使課堂成為關注知識隨機生成的熱土。

在小組探究合作學習教學模式與數學課堂整合的研究中，我們的步伐仍然是稚嫩的，但我們找到了努力的方向和路徑，就要堅持向前走，盡我們最大的努力，給我們的學生更好的教育，讓學生真正感受到數學的魅力，從而獲得生動有用的數學方法與工具。