納入高校序列視域下技師學院師資隊伍建設的策略與實踐研究

李全力

一、背景

2012年，人力資源和社會保障部出臺了《技師學院設置標準（試行）》，其中絕大部分指標基本達到2010年教育部的《高等職業學校設置標準（暫行）》，個別標準甚至比后者略高。2014年，教育部等6部門《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》首次提出了“根據高等學校設置制度規定，將符合條件的技師學院納入高等學校序列”的舉措。之后，國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》中，該項舉措作為調整高等教育結構的重要內容再次得到明確。如何對接高職對師資隊伍的要求，對標對表找差距，精準發力補短板，成為技師學院轉型升級的一大重要任務。

二、主要措施及成效

（一）構建“六級遞進”教師培養路徑

實施“六級遞進”教師職業生涯規劃工作，以普通教師為起點，按照“雙師型、一體化教師——骨干教師培養對象——骨干教師——專業帶頭人培養對象——專業帶頭人——專家、名師”培養路徑，傾力打造教學名師隊伍、技術能手隊伍、教改教研隊伍、專業帶頭人和專業組長隊伍、明星德育輔導員隊伍、“管家型”管理隊伍等六支隊伍為重點，用前面“三駕馬車”領跑師資隊伍建設。設立青年教師成長專項資金，創新實施“領雁人才”結對培養“百名優秀青年教師”計劃，拔尖人才、專業領軍人物、教學名師、技能大師等“名師培養計劃”，專業帶頭人、骨干教師“種子培養計劃”，青年教師培養提升計劃，品牌教師團隊培植計劃，明星德育輔導員培養計劃，企業兼職優秀教師引進培養計劃。開展石花獎、石化獎、石匠獎、石雕獎、石油獎評選，用于表彰教學工作突出、技能拔尖或教學改革研究貢獻顯著的優秀教師。通過引路子、出點子、壓擔子、給任務、樹典型，做大做強人才隊伍，教師數量進一步充足，師資學歷、專業技術、技能等級、年齡結構進一步優化。

（二）打造一批具有“工匠精神”的優秀教師專業團隊

把教師參加職業技能競賽和指導學生技能競賽作為檢驗教師綜合水平和能力的重要標準，作為提高人才培養質量的重要助推器，每年舉辦“技能競賽活動月”活動，每年“百萬重金獎勵大賽功臣”，以賽促學、以賽促教、以賽促改，促進專業教師教育理念的轉變和實踐教學水平的提高。110多名教師在省部級以上職業院校技能大賽教學能力職業技能競賽獲一、二、三等獎，教師指導學生參加省部級以上職業院校技能大賽獲一、二、三等獎520項。涌現出化工工藝、工業分析與檢驗專業等在技能競賽、教學教改、教改研究、技術革新等領域享譽區內外的優秀教學團隊10個。 “雙師型”和一體化教師分別為269人、96人，占專任教師人數66%、31%。

（三）推進工學一體課程教學改革

學院是全國技工院校一體化課程教學改革試點院校，先后承擔人社部第二批、第三批5個專業（化工工藝、工業分析、焊接加工、機電一體化技術、計算機網絡應用技術）一體化課程教學改革試點工作。在全區技工院校中率先成立“工學一體化教學改革研究中心”，引領教師開展教科研和技術創新。出臺《關于開展專業團隊建設的實施意見》，實施“校企合作、師資互派、產教融合”并形成制度，每年均按規定組織教師參加企業實踐，推動教師專業發展。建成中央財政重點建設專業4個，國家級技能大師工作室2個，自治區示范性專業（實訓基地）、自治區技工院校重點專業（公共實訓基地）、自治區級技能大師工作室、自治區專業發展研究基地等18個。

（四）強化教學改革研究工作

設立教學改革創新獎和課題研究、教育教學成果獎，開展“教學改革年”活動，組織教師開展專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題培訓，舉辦青年教師基本功、教學技能競賽活動，提升教師理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用等能力。承擔自治區重點課題《廣西現代職業教育體系建設研究與實踐》，為廣西建立完善現代職業教育體系作出重要貢獻。

（五）落實立德樹人根本任務

出臺《師德工程實施細則》、《教職工勞動量化考核細則與獎懲條例（試行）》、《教師教學規范指導書》等，實施師資隊伍“123456”工程，嚴格將教師履行崗位職責、遵守教學行為規范等師德師風方面的考核與教師聘任、評獎、晉級、晉升職稱等掛鉤。成立教育教學督導室，完善教學過程監控和教師教學考核制度。實行“6S”德育管理模式，在全區中職院校中率先建立德育輔導員制度把輔導員增設為教師系列并開展德育講師職稱評審。成立心理健康教育與指導中心，建設個體咨詢室、團體輔導室、心理測量室、心理宣泄室、沙游體驗室、減壓放松室、心理自助區等7個陣地。把心理健康教育課程納入整體教學計劃并做到全覆蓋，從“第二課堂”轉為“第一課堂”。教師指導學生參加全區、全國職業院校文明風采競賽獲得一二三等獎1555項，被評為“全國中等職業學校德育工作先進單位”。

三、解決的主要問題

（一）解決教師培養無徑可走、無章可循的問題

“六級遞進”建立以專業發展為目標的教師成長機制，為教師打通能夠看得見、夠得著的“晉級通道”，實現教師個人成長目標和學院事業發展需求的有機結合。

（二）解決“雙師型”教師數量不足、結構失衡、資源配置不合理的問題

師資隊伍由過去的“不求一流球星，但求一流球隊”轉變為目前的“擁有一流球隊，凸顯一流球星”，可持續發展能力和核心競爭力進一步增強。

（三）解決教師“單兵作戰”、團隊效應不足、“領軍人物”不多、整體實力不夠強的問題

充分發揮名、特、優教師示范、引領、輻射作用，建成一批覆蓋骨干專業（群）、引領教育教學模式改革創新、推進才培養質量持續提升的教學創新團隊。

目前，學院師資隊伍呈現出“千帆競渡、百舸爭流、群芳斗妍”的良好態勢，為下一步納入高校序列布陣了“兵馬”，備足了“糧草”。