引導學生在修改作文的過程中主動發展

姚春玲

學生習作總是伴隨著思維和情感，作文修改，是作文教學的后延，是學生思維和語言訓練的繼續，是作文教學過程中的一個重要環節，在這一環節中要讓學生充分展示自己。我在作文教學中，根據學生的年齡特點和循序漸進的原則，狠抓了作文批改的教學指導，引導學生積極參與到批改作文的過程中，鼓勵學生動手自改作文、互批作文，使學生在批改的過程中，學會用更準確的語言，表達更深刻的思想內容，主要的做法如下：

一、初步自改，強化內悟能力

為養成反復修改的良好習慣，我要求學生在習作后，先自己認真修改，反復推敲，除了注意句子、詞語、錯別字和標點符號外，還要注意內容的調整補充和標題的擬定等，想一想是不是已把自己的意思表達清楚。為使學生做到有的放矢，我教給學生兩種修改文章的方法。首先是“讀改法”。即把剛寫好的文章，自己至少朗讀兩遍，對念不通、聽不順的地方，能加以分析，找出毛病。我在提示學生反復朗讀自己習作的同時，啟發學生積極思考，充分調動學生主觀能動性，領會錯誤所在。做到：在讀中“換”拗口、意思不明確的詞句;在讀中“調”前后紊亂的語序。其次是增刪法。在讀文過程中，哪些詞、句、段與中心關系不密切，可直接刪去。哪些句子間不連貫，增寫上過渡語言。哪些地方記敘不具體，進行適當的擴充。這兩種修改方法密切結合，交替使用。此外，我還選擇學生中改得好的句、段、篇，采用對比法讓學生評論，教師指點樹立榜樣。這樣既可調動學生的積極性，又能讓每一個學生都關心自己的修改成果，有利于他們養成在多讀中精心“自改”的學習責任感和良好習慣。

二、互相批改，共同借鑒提高引進他人的新意

學生對自己文章的修改，受思維定勢的影響，總是存在著一定的局限性。看到自己習作的優點多，缺陷少，視野不夠開闊。于是，我引導學生學會批改別人的文章。在批改過程中，受到啟發，取他人習作之長，補自己習作之短，怎樣學會批改別人的文章呢？

1.教師示范批改

老師對學生自己修改交上的習作，在全面瀏覽、做到心中有數的基礎上，批改其中二分之一。批改時，我首先運用規范的批改符號。如增、刪、調、換符號，精彩句子和不通句子標記等。其次使用規范的批改方式（眉批、總批）及規范的批改語言。力求批語有重點、有針對性，有啟發性，為學生批改作文樹立榜樣，同時讓學生明白批語的作用在于促進學生作文水平進一步提高。所以在寫出批語時，抓住學生習作的“閃光點”進行欣賞，給學生以最大的鼓勵。某一個詞用得恰到好處，某一個句子寫得特別精彩，某一段話寫得緊扣作文要求，我都加以贊揚。

2.典型引導，學生互改

教師示范作用的另一方面，就是給全班學生面批。讓學生直接感知怎樣批改文章。我在作文講評中，注重通過分析一兩篇有代表性的學生習作，使學生學會教師的批改方法，我將選出的范文以投影、出示小黑板等形式讓學生具體感知內容，然后一步步引導學生批改文章：讀第一遍，看有沒有錯別字，標點準確不準確，句子通順不通順，完整不完整，合不合情理;讀第二遍，思考上下句子連貫不連貫，前后是否有條理，要不要調換;讀第三遍，看哪些地方不具體，提出相應的問題，點明這樣改的理由，使雙方不僅知其然，而且知其所以然。同時看文章內容是否符合本次習作的訓練要求。 最后根據每篇文章的具體情況，寫出總批。

三、再次修改，不斷追求完美

老師、學生批改完作文后，作文本發給本人。作者再根據老師、同學的批改情況，綜合集體的智慧，第二次修改自己的作文。這次修改后的定稿，要全部列入“成功作文”中，因此比交作文前的第一次修改要求更高。

1.老師提示修改重點

因為學生注意到的問題已經修改，為引導學生發現新問題，進一步提高修改水平，把較典型的習作用實物投影儀展示在屏幕上。向學生演示修改方法。從錯別字、不通順的句子到不具體的地方批改者提出的問題，以及文章層次條理等需要改的地方，從自己的想法到批改者的意圖逐點講給學生聽，這樣學生看得懂，直接感知老師修改作文的過程，為自己修改作文打下了基礎。

2.共同修改，互相啟發

在學生初步感知老師改文的方法后，讓學生動腦齊改作文。這時，我把一篇批改后的文章印發給學生，逐句讓全體學生修改，學生自由發表看法，允許小組內或同桌互相爭論、交流看法，共同磋商。對改得好的向全班同學介紹其改法，對特殊生個別適當輔導。通過集體修改，領會文章的優劣得失，使學生明白修改的目的、方向、內容等，這樣集思廣益，使每個學生從分析修改中受到啟發，發揮“兵教兵”的特殊作用。以更好地指導學生各人“自改”，也善于在作文中正確運用思維，發現問題，培養豐富的想象力，提高作文水平。

3.再次自改

老師抓住時機，把批改后的習作發給本人，引導學生根據批改情況自改作文。先把文章讀一遍，看哪些地方寫了眉批，是怎樣寫的;哪些地文作了改動，是怎樣改的;哪些句子做了標記，是怎樣做的。最后看文后的總批，批改者肯定了文章的什么優點，指出了什么不足之處，從總體上把握批改者的意圖。然后再動手修改。從字、詞、句，到段、篇、章，去仔細推敲、斟酌。特別是針對不夠具體的地方提出的問題，從不同角度去把簡略的地方補充完整，使之更詳細、更生動。

4.同桌互改

在學生自我修改的基礎上，主動向同學求教。將自改的作文再與同桌交流閱讀、修改。經過相互之間的商討、爭辯、取長補短，使學生體會到了修改作文的妙處和樂趣。既提供了學生之間進行思維交流的機會，有助于發展學生的思維能力，又增進了大家的友誼，培養了良好的學風、文風、班風。

總之，在修改作文之中始終本著一個原則“老師給修改不如學生自己修改”。每一處修改一定要說出個所以然。自己修改不限于課內作文，要使學生養成習慣，無論寫點什么都要修改，把修改看作一種思想過程。學生運用所學的知識投入日后反復的再實踐再體驗，使其不斷熟練、鞏固、提高，形成能力。讓自己的文章有吸引眼球的新意。