高職院校藝術設計類混合式教學模式研究*

（無錫商業職業技術學院,江蘇無錫 214153）

2020年2月，教育部要求高校實現“停課不停教、停課不停學”。這期間無論是國家級在線開放課程，還是校級在線開放課程，都為線上線下結合的混合式教學模式的授課提供了教學資源，為“停課不停教、停課不停學”的實現奠定堅實基礎。在此以無錫商業職業技術學院在線開放課程《設計初步》為例，探討高職院校藝術設計類課程的混合式教學模式。

一、藝術設計類課程的特點

第一，課程內容具有一定的流行性。創意產業的發展離不開科技的進步，隨著物聯網、5G、AR、人工智能等科技的進步，設計師的工作方式無法墨守成規、一成不變，對人才培養的知識與能力要求也日新月異。信息技術逐步應用于課程組織、師生互動、教學反思、專案執行、合作交流、成果評價等教學全過程。[1]也因此，藝術設計類課程必然也是追隨潮流、依托科技的。

第二，授課對象輕理論，重實操。課程需要符合學生自主學習行為的課堂情境，由于高職院校學生，尤其是藝術設計類學生在學習中輕理論、重實操，學生在人文素養、思政教育等方面的提升水平有限，難以滿足當代設計領域融合、跨界、交互的專業需求。

第三，課程的項目化程度較高。區別于傳統教學手段，項目化教學法理論與實踐相結合，將教學內容分成若干個“項目”，項目一般建立在真實案例或仿真案例的基礎上，與企業的結合更為密切，由此培養專業能力，提高理論、實踐雙項技能，最終幫助學生構建完整的學習體系。[2]

二、課程建設思路

《設計初步》課程是室內設計技術方向及相關專業的一門專業基礎課程，適合高中三年后高職專業教學使用。該課程通過部分的原理講述和反復、大量的實踐練習，使學生的基本表現技法和審美水準得以提升，并為進一步的設計打好基礎。本課程的任務分為三部分：第一部分是讓學生掌握設計初步的專業基礎知識，第二部分是讓學生掌握投影制圖的相關知識，主要包括三視圖、軸測圖、剖面圖和透視圖的繪制。第三部分主要培養學生讀圖、看圖的能力，掌握工具制圖的方法，內容包括設計制圖、識圖、抄繪、測繪等。

《設計初步》十分強調標準，必須糾正藝術美術類生源在學習時混用繪畫和制圖，需要對學生在制圖期間的行為習慣進行全面的革新。要掌握基本的投影知識、建筑制圖規范，提升制圖能力，培養創造能力。

三、混合式教學模式探索

1.在線開放課程平臺搭建

《設計初步》課程平臺依托超星學習通平臺搭建，建立于2016年，并于次年申請精品資源課、2018年申請在線開放課程平臺。截至2020年10月，平臺共有資源顆粒資源391個，其中原創視頻78個，原創文檔22個。（見圖1）

圖1 《設計初步》課程平臺資源類型占比情況（不含題庫）

《設計初步》在線開放課程平臺的搭建，目錄共三級，分別是：一級目錄章節、二級目錄模塊、三級目錄知識點（如圖2）。每一個知識點至少包含一個原創視頻，視頻時長平均為9分鐘。另有部分擴展性的知識集成在三級目錄中（如圖3）。

圖2 目錄搭建示例（部分）

題庫、作業庫方面，《設計初步》在線開放課程平臺共建試題253題，試題涵蓋上述目錄中的所有知識節點。

圖3 三級目錄下的平臺構成示例

2.教學設計

（1）課前：視頻資源

高職院校的自制教學視頻，核心在于引導。疫情期間，混合式教學需要充分利用課前，將前期制作的視頻資源進行充分的梳理和深化，以視頻的形式進行課程的課前預習和導入。制作微視頻，需要將知識點充分打碎、打散，融入更有針對性的視頻中。視頻制作與大綱式的羅列不同，需要從觀察者、學習者的角度出發，對某一知識點進行深入性的學習討論，并以教學者的視角，真正解決教學中遇到的問題。將以往學生在學習中遇到的問題總結成教學經驗，以此為依據來考慮選取哪些知識點作為視頻的拍攝內容。[3]

此外，疫情期間在視頻中最有效解決學生問題的是實訓項目類別的原創視頻。由于拍攝視頻時間早于2020年線上授課的時間，所有部分視頻中有在學校、工作室、校企合作單位采集的數據資源，集成于視頻之中，解決了疫情期間教師、學生都無法接觸項目的問題。

（2）課中：直播重難點問題

除了課前的預習，課中的直播學習更注重知識點的完整性、系統性。微視頻能夠幫助學生更好地學習，而重難點問題的解決，需要依靠直播來解決。

具體方法是：通過課前視頻學習，在超星平臺上組織學生討論。針對往年教學中常見的問題，結合學生討論中的困惑，將重難點問題在直播中展開講解。在課堂中，學生在課前學習中掌握的理論性知識不必作為重點逐項展開，同時線上授課的難點——實訓項目，對應的視頻則可以在課上播放，同步講解、示范。

直播作為疫情下特殊的教學形式，有其特有的開放性，同時相對線下授課，也存在一些弊端。在直播初期，平臺的選擇、網速的限制、學生家庭環境的影響，甚至農村地區早晨定點想起的鄉村廣播，都對直播教學的開展產生影響。但是同時，由于學生在家中學習，家長在疫情期間也起到了監督、督促的作用。學生仿若回到中學時期，從教學效果而言，教師加強了線上資源的輸出，學生在“扣1”“扣2”的直播互動中也更顯活躍，教學深度和學生的作業完成度是超過線下授課時期的。

（3）課后：在線開放課程的題庫資源

《設計初步》課程重在實操。學生在課堂上的學習效果必須得到及時的反饋，在線開放課程中建立的題庫資源可以根據章節，自動生成多組隨機試卷，降低學生之間互傳答案的可能性，也可以在減輕學生課業負擔的同時，抽樣檢查更多知識點的掌握情況。通過加大客觀題的出題量，細化課程知識點，學生作業可以在提交的同時及時獲知自己的成績。疫情期間，學生在作業完成方面的積極性大幅提高，多數學生在得知當次測驗成績后，會主動要求重做，獲取更高的分數，這種良性的“刷分”，增強了學生自主學習的積極性，也在班級群中形成了積極上進的學習氛圍。