思維構建：尋找現象背后的“為什么”

方海東

班主任是一個班級的組織者和精神引領者，班級能否走向班集體，班主任起到了關鍵作用。我們通常將班級管理的過程簡稱為“帶班”，它關系到班主任的諸多技能，包括思維定位、活動設計、主題班會召開、干部培養、班級文化建設，等等。作為班主任，掌握這些技能，并在班級管理中有效發揮，就是班集體的形成過程。

在班級管理中，我們需要明白“是什么，為什么，怎么做，做成什么樣”。這是認識概念的核心邏輯。其中最關鍵的是“怎么做”，很多班主任都困惑于此。大多數班主任遇見問題，通常只會想“是什么”，但實踐卻更需要“怎么做”，這才是班級管理的技能。

班級管理的主要技能有以下12項：思維構建、邏輯對話、體驗活動、干部培養、文化建設、集體影響、個別案例、目標定位、主題班會、家校攜手、課程作用和表格管理。

班級管理技能培養的核心意義是什么呢？從源頭看，班主任的專業成長分為3個層次，一是技能的提升，二是價值的探尋，三是藝術的融合。其中，最關鍵的是技能的提升，當一個班主任在基本技能上獲得提升的時候，他將看到技能背后的行為價值。最終，也將為教育藝術奠定基礎。

今年，我們將會圍繞“班級管理技能”這一主題，從各個角度探尋班級管理技能的核心意義和提升方法。

很多人對自己在班主任工作中的做法堅信不疑，即使教育出現了問題，他也會認為是學生的問題、家庭的問題。這其實就是一種思維的缺失。

在班主任工作中，站得有多高看得就有多清楚。我們之所以在一些事情上固執，是因為自己站得太低，看不清問題，所以才會判斷錯誤。

思維構建就是對問題的邏輯分解，具體表現為思考問題的模式。一般說來，班主任思維是為了尋找現象背后的“為什么”，看清推進問題的動力，為解決問題找到有效的方法。

班主任面對問題，需要構建多樣化的思維，如核心思維、逆向思維、系統思維、比較思維、創新思維等。不同的問題需要不同的思維形式。但是，過多的思維方式也會使工作方式變得雜亂。另外，并不是找到問題背后的“為什么”，就一定可以解決問題。有很多時候，問題分析了，但還是無法解決問題，原因在于分析的時候，原因并不一定是決定因素。

在現實中，我們一般重視3種思維：結構思維、因果思維、邏輯思維。結構思維是以分類思維看見解決問題的方式的不同。因果思維是尋找事物和事物之間的聯系，并看見事物相互之間的影響。邏輯思維是針對事物內容的分析和綜合，從抽象的設計到具體的手段。現實中，這3種思維對班主任的工作影響很大。

結構思維：我和誰站在一起

教育中的問題主要有3個組成因素：教師、學生和問題。把誰和誰放在一起，決定著不同的教育效果。

很多班主任遇見問題的時候，總是會找到孩子，問他為什么會這樣，問題到底在哪里，我們要怎么解決。這種方式不能很好地解決問題，有時候還會讓問題惡化。

人的結構思維的具體表現為我和誰站在一起。也就是說，到底是和問題站在一起面對學生，還是和學生站在一起面對問題呢？看起來很簡單，卻決定了不同的結果。

和問題站在一起面對學生。在解決問題的時候，滿眼都是學生的問題。此時，我們看到的都是學生的不好，學生所有的努力都會因為這樣那樣的問題而被忽視。

一個人的成長過程有努力也有失誤。我們如果將注意力放在失誤上，就會忽視努力，就會忘記孩子在這個過程中做了什么，只關注他的失敗。譬如，在一次拓展活動“人體浮橋”中，孩子們要從同學肩膀上扛的木條組成的“浮橋”上爬過。如果一個孩子因為不小心晃了一下受到了嚴厲的批評，那這就是典型的老師和問題站在一起，這個過程中，沒有人看到孩子的努力，沒有人看到孩子的付出和幾乎支撐不住的堅持。僅僅是因為晃了一下，就否定了所有的努力，也否定了這個孩子的未來。

另外一種是和學生站在一起面對問題。在遇見問題的時候，和學生站在一起解決問題。在實踐中表現為：出現問題的時候，老師先穩定學生的情緒，然后對學生說：沒關系，我們一起分析問題，解決問題。

當我們以這樣的方式解決問題時，注意力集中在學生的經歷上，我們會看見學生的行動，看見學生的努力，分析學生為什么會失敗，到底有多少種原因？這時，思維的重點不一樣了，從原來單一地看問題，到現在綜合認識問題。這不僅僅是一個認識問題的方式，更是思維的直接表現。

所以，結構思維主要表現為，在出現問題的時候，老師和誰站在一起，這也決定了在解決問題的時候，是否能夠合理有效地抓住問題核心。

因果思維：我站在問題的哪個方位

看一個問題有3個角度：問題本身、內在原因和外在表現。問題本身是“是什么”，是問題的內容;內在原因是“為什么”，是問題的形成原因;外在表現是“怎么辦”，是問題的解決辦法。

影響問題的主要是“為什么”和“怎么辦”。班主任站在哪個角度，就代表了自己的思維重點。“為什么”和“怎么辦”在實踐中表現出來的就是因果思維，“為什么”是“因”，“怎么辦”是“果”，站在誰的角度，代表了重點在何處。從邏輯上來說，“因”決定了“果”，“果”反映了“因”。解決問題從“因”入手，才能看見“果”。

但很多老師遇見問題第一反應就是“怎么辦”？這就是站在“果”的角度，想要獲得問題的解決辦法。但是，這個世界上沒有萬能鑰匙，總是站在“果”的角度，是因為班主任的功利心和對問題的認識偏差。

換個角度，如果我們立于“因”，遇見問題的第一反應是“為什么”，那么處理問題的第一步就是：到底有多少因素導致問題產生？最關鍵的因素是什么？它是否決定了整個問題的發展？這個原因反映主體的正向動機是什么？根據這樣的動機，我們應該選擇什么樣的方法？這個推理過程，讓我們看到的不僅僅是原因，更是在此基礎上的方法。這樣有針對性地解決問題就是因材施教。站在“因”的角度，我們會看見問題的根源，找到解決問題的方法。

在因果思維中，重視“因”，就會分析問題的原因，從學生的需要出發，找到合理解決問題的方式;重視“果”，就會只想看到解決問題的方法。在因果思維中，立足于“因”還是“果”，直接影響了問題的解決效果。

邏輯思維：我要抓住哪一品質

我們期待一個孩子是完美的，于是我們基于完美，著手于每一個角度。但是，這樣往往會適得其反，不僅沒有達成目標，反而讓過程更忙亂。

原因有二：第一，孩子的成長是一個綜合過程，是各種品質的組合，但是各品質之間有聯系和影響，哪一種品質是核心品質，就起決定作用。第二，不是所有的品質都是在教育實踐中才能培養的，有很多的品質在成長中因為各種因素影響而生成。所以，確定品質體系中最具有決定性的品質是教育有效的關鍵。

邏輯思維就是判斷教育過程中現象和結論之間是否吻合，結論的得出是不是立足于對現象的分析和認同。當現象能夠與人的年齡和個性特征吻合，能夠立足于學生的身心特點，能夠呈現學生喜歡的方式的時候，結論就得到了學生的認同，這就是邏輯。

教育的邏輯分成3個部分：一是我們要知道培養哪個方面;二是要知道培養的立足點是學生的成長品質;三是用合理的方式引導學生體驗和感悟。

譬如，培養孩子的八大品質：反思、目標、計劃、專注、幫助、自信、主動、堅持。真正的邏輯思維就是在品質培養中，基于3個步驟：第一，確定八大品質的邏輯關系。這可以分成兩個維度，一是行動，二是態度。目標、計劃、反思、幫助屬于行動。主動、堅持、專注、自信屬于態度。在行動中，目標是關鍵;在態度中，主動是核心。第二，建立品質之間的邏輯。我們鎖定了主動和目標，那么在實現目標計劃的過程中的幫助和后期的反思就確定了，在主動的態度下，專注和堅持將會推動學生走向成功，并建立自信。第三，確定目標和建立主動態度，二者中，態度是成功的關鍵。

3個步驟環環相扣，這就是邏輯。邏輯思維將會使教育過程最優化，提升教育過程的效度。

在思維中，重視邏輯，就是尋找教育中各個因素的關系，整合因素之間的邏輯關系，期待教育的發生。邏輯思維不僅僅是教育本身的邏輯性，更是教育因素之間的相互作用和相互影響。

責任編輯? 何欣容