新課改理念下高中思想政治生活化教學策略

朱艾霞

【摘? 要】21世紀初，基于知識經濟與信息化背景，教育部提出新課改要求，將素質教育納入中小學教育體系;2004年，普通高中思想政治課程標準提出以生活化教學為宗旨，全面推進課程改革;2010年，教育部進一步指出，將“核心素養體系”納入高中思想政治生活化教學之中。雖然生活化教學理念由來已久，但目前高中思想政治教學中仍存在嚴重的應試化傾向。本文將根據實踐，分析生活化教學策略，從資源整合、教學優化、課堂改革等方面進行闡述。

【關鍵詞】新課改;思想政治;生活化教學;策略

17世紀，夸美紐斯提出教育的“自然適應性原則”，即：教育順應自然，促進個性解放;18世紀，盧梭提出“教育的手段就是生活和實踐”，揭露了生活化教學的本質。新課改實踐下的中國高中思想政治教學，雖確立了以學生為主體，以教師為引導的生活化學習策略，將較為抽象的概念變得具體，但并未做到真正的實踐、課堂雙向結合，僅是在課堂中納入生活案例。此教學方式，并不能真正做到個性解放、實踐與理論的統一。因此，本文以蘇教版為例，進一步探究高中思想政治生活化教學策略。

一、教學資源的生活化

在高中思想政治教學中，多數教師以服務高考為宗旨，強調知識點的背誦，使思想政治課程索然無味，即使部分教師在課堂中融入了“情景演繹”“現場實踐”“翻轉課堂”等模式，但收效甚微。高中思想政治是所有學科中與生活聯系最為密切的科目，其承載的不僅是考試，還包含對學生人生觀、世界觀、價值觀的塑造。故而，必須采用更為有用的生活化策略，以提高學生的學習興趣。

教學資源的生活化包含四方面的整合，即教學內容與時事整合、教學過程與多媒介整合、教學思辨活動與深度學習整合、教學實踐與學生活動整合。

1.教學內容與時事整合

比如在講授“股票、債券和保險”時，可選取當年轟動性的經濟時事，如2014年阿里巴巴上市、2015年亞投行成立、2016年巴菲特午餐拍賣、2017年綠色證券國際合作等，作為課堂互動媒介，針對時事熱點，提出與本課內容相關的問題，讓學生自主模擬、分組討論、探索答案、互相交流，并鼓勵學生發表建設性意見，從而提高課堂效率。

2.教學過程與多媒介整合

將現有的情景教學內容進行深化，以教材為基礎，尋找教學主線，借助多種媒介，如PPT、游戲平臺、電影、電視、投屏、廣播等，讓學生作為主體，參與其中，以情景劇進行片斷再現，學習到與本節課相關的知識內容。還可以根據流行元素（電視劇、網絡用語等）幫助學生設置生活化的連貫虛擬場景，鼓勵學生自主調查、演繹、辯論、講授、交流、訪談等，并以文字、漫畫、影像等方式展示自己的學習成果。

3.教學思辨活動與深度學習整合

深度學習是生活化教學的主要目的，在教學活動中，教師要以思辨活動為突破點，使學生樂于鉆研、深入課堂。例如，在講述“我國外交政策的基本目標和宗旨”一課時，可以借助“一帶一路”內容進行誘導性提問。可設置如下問題：假設你是國家決策者，你會做出怎樣的部署？在部署之后，你將采取怎樣的法律流程或經濟方法確保方案的實施？你以外交官的身份出使“一帶一路”沿線國家，會做出怎樣的安排，演講內容包含哪些？通過設置誘導性問題激發學生參與討論的積極性，可提高學生的思維能力及深度學習。

4.教學實踐與學生活動整合

實踐與社會活動是增強學生思想政治理解的重要過程，將教學實踐充分融入生活，對學習產生潛移默化的影響，必須克服現有的課堂模擬缺陷，帶領學生“走出去”。比如，在學習“政治生活”內容時，教師可以帶領學生在操場或社會實踐場所，進行“模擬人大”“模擬村民選舉”“模擬答記者問”等活動，還可以設置為期1-2周的課外實踐課程，讓學生利用假期分組針對本地區的文化、政治、經濟等社會問題展開探究，并交付調研報告。

二、課堂布置的生活化

環境影響人，環境塑造人，真實的環境，更能讓學生產生興趣和深度記憶。因此，在高中思想政治課堂的布置中，教師要根據現有的條件，盡量做到生活化、場景化。條件較好的學校，可以借助互聯網大數據以及虛擬現實技術，通過VR眼鏡，讓學生進入“現實課堂”;條件一般的學校，可以通過“連堂”的方式，讓學生自主根據本節課內容，布置教室（包括桌椅設置、圖片設置、教學資料設置等），使得課堂更加符合場景教學標準。比如，在講授“信用工具和外匯”時，可以根據超市收銀的場景，布置相關的教室場景。讓學生自主選擇商品后，通過微信、支付寶等方式結算，思考相關信用工具的合理使用。還可以以演示、小品表演的方法，模擬此類信用活動。真實的布置加上真實的演繹，更能激發學生的好奇心，讓學生在課堂上看得見、摸得著，讓學生嘗過味、聽過響，還可以促進學生綜合素質的提高及社會使用能力的提升。

三、學習的生活化

思想政治的學習，需要大量的文字背誦，單純枯燥的背誦，并不能讓學生深入理解，而學習的生活化，不僅便于學生記憶，更能使學生深入理解。比如，教師可以在課前引入大量關于本地區經濟、政治、文化等貼近學生實際的閱讀資料，將課堂重點穿插在有趣的閱讀資料中，讓學生自主劃定重點、難點，制作記憶卡片和網格，以小組為單位進行交流，激發學生的興趣，更便于記憶。在教學活動中，教師可借助課前資料，引導學生分析整理，凝練有價值的信息，思考應對策略，并將考試習題納入其中，促進學生的均衡化發展。在學生完成自主學習之后，教師可以以小組為單位，組織學生對存在的分歧進行辯論，讓學習更加輕松。在課堂復習時，教師可以讓學生通過訪談、詢問、調研等方式鞏固所學內容。比如，學習“我國的人民代表大會制度”后，教師可以讓學生深入生活，與人大代表面對面交流，根據相關問題街頭采訪，緊扣教學主題，力求“快樂學習”“在生活中學習，在學習中生活”。

四、師生關系的生活化

良好的師生關系，是保證課堂效果的關鍵。在新課改條件下，師生關系不再是傳統的“權威與接受”關系，而是一種基于“傳道、授業、解惑”的含有濃烈親情意味的關系。隨著時代的發展，學生的知識接受能力和邏輯思維能力不斷提升，他們更樂于接受新的事物，也更加獨立、自主、渴望關愛。因此，生活化的師生關系更有利于教師了解學生，對學生也有更好的鼓勵作用。教師在教學過程中，要注意因材施教，關心每個學生的真實感受。將“微笑課堂”“娛樂課堂”“師生互動課堂”充分實踐起來，尊重學生個性，引導學生大膽發言，說出自己的真實想法，提高學生的活躍度與參與度，進而提高課堂效率。

五、結束語

高中思想政治課堂生活化教學，不僅需要學生做出改變，教師、學校也應當積極配合，教師應根據教學內容和現實情況，設定相應的課堂模式，采取不同的教學方式，將教學活動的各個環節與生活充分結合，利用好現代化教學手段，促進學生的全面發展與綜合素質的提高。

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（蘇州市吳江區青云實驗中學，江蘇? 蘇州? 215235）