多媒體在高中英語教學中的合理運用

王宗謙

【摘 要】在高中英語教學中合理運用多媒體手段能有效優化課堂教學、提高教學效率、激發學生的學習興趣，但多媒體手段的運用要注意一個“度”。本文首先分析運用多媒體的優勢和劣勢，然后分別從充分發揮多媒體的輔助作用、合理利用多媒體進行“聽、說、讀”教學以及利用多媒體教學分層教學入手，為在高中英語教學中合理運用多媒體手段提高教學效率提供合理化建議。

【關鍵詞】多媒體;高中英語;教學;合理

目前，我國高中英語教學遇到了許多瓶頸，單一的教學手段，教學模式傳統，過于強調語法和詞匯教學，教學過程中不能突出學生的主體地位，對學生聽、說能力不夠重視等一系列問題阻礙著英語教學改革。在這樣的背景下，合理利用現代化教學手段能有效促進高中英語教學改革。教師需要將傳統的以教師為主導的課堂傳化為以學生為主體、師生融合的課堂，這就需要教師將高中英語教學內容和教學形式進行重新整合、合理運用，有效優化教學模式，提高教學效率。

一、在高中英語教學中運用多媒體的優勢和劣勢

多媒體教學手段的引入給高中英語教學帶來了活力，利用視頻和音頻不僅可以提高高中英語課堂的效率，還能有效激發學生的學習興趣。但多媒體教學手段的運用要合理，要把握好度，多媒體教學手段的運用有利有弊，只有合理運用才能發揮其應有的作用。

1.能增加課堂的生動性，但容易出現重形式、輕內容

利用多媒體教學手段能將抽象的內容轉化為形象的內容，利用多媒體設備可以將教學內容直觀的呈現出來，不需要教師逐字逐句的口耳相傳，這樣可以讓學生在短時間內接收到更多的內容。但有些教師會過依賴多媒體教學手段，將所有內容都制作成幻燈片，上課時只是不停地放映幻燈片，教學內容多了，但留給學生消化的時間少了，從而影響了教學效果。

2.教學內容豐富了，但教師的主觀思考性降低了

多媒體教學手段的運用豐富了教學內容，教師可以將課本內容進行延伸，可以延伸到文化背景、異國風情。教師可以合理利用網絡資源擴展教學內容，拓寬學生的眼界，但部分教師把備課過程變成了下載課件、修改課件的過程，缺少對課本內容的挖掘和剖析，缺少對教學策略的研究。

3.圖、形、聲、色并茂，但分散了學生的注意力

在高中英語教學中運用多媒體教學手段能讓學生用更多的感官學習，學生可以在圖、形、聲、色并茂的課堂中學習，但部分教師制作的課件過于花哨，一定程度上分散了學生的注意力，使學生不能專注于重點知識。

二、多媒體在高中英語教學中的運用策略

1.充分發揮多媒體的“輔助”作用，而不是“主導”作用

多媒體教學手段使教學方式更多樣，但多媒體教學手段必定只能起到輔助作用，在必要的時候利用才能起到關鍵的作用。雖然教師在教學的過程中要加大與學生的溝通力度、突出學生的主體地位、加強學生的主動性，但教師仍然要主導課堂，而不是多媒體課件的“放映員”，教師要駕馭多媒體課件，而不是讓多媒體課件“駕馭”課堂，也就是說教師是課堂教學的引導者。部分教師夸大了多媒體教學手段的優勢，認為如果不運用多媒體教學手段課堂就會死板，就會落后，這樣往往忽略了教學的根本，沒有挖掘教材。教師要根據新課標的要求，明確教學目標，充分挖掘教材。所以，教師在制作課件時，要去掉花哨的東西，用樸素的形式呈現教學內容，不能為了制作課件而制作課件，要根據教學內容和教學策略，合理運用多媒體課件，有些教學內容不需要多媒體課件就果斷不用。

2.合理利用多媒體進行“聽、說、讀”教學

在高中英語教學中，教師往往只注重詞匯及語法的教學，而對學生的“聽、說、讀”的能力不夠重視，導致學生的在這方面的能力比較薄弱，使高中英語教學成為了“啞巴”英語?，F代多媒體教學設備能很好地播放音頻、視頻文件，還有很好的交互性，再加上豐富的網絡資源，如果教師在高中英語教學中能合理利用多媒體教學手段，則可以有效擺脫這種現狀。例如：在詞匯教學過程中，教師可以先播放標準的讀音，讓學生模仿、跟讀，同時，還可以利用多媒體課件展示與詞匯相關的圖片、視頻等內容，這樣有利于加深學生對詞匯的理解和記憶;教師還可以利用多媒體播放英語版的視頻，讓學生感受英語的魅力，在這樣的環境下有利于鍛煉學生的聽、說能力;在高中英語教學中，教師留給學生的作業大多是寫的，而缺少聽、說方面的訓練。因此，在教學之后，可以讓學生通過制作多媒體課件的方式呈現自己想要表達的英語主體，在上課前用幾分鐘的時間讓學生進行展示及演講，還可以讓學生錄制一些音頻、視頻，這樣不但可以鍛煉學生的聽、說能力，還可以提高學習英語的主動性?？傊?，合理運用多媒體教學手段，對提高學生聽、說、讀能力的效果很明顯，高中英語教師要合理運用多媒體教學手段的優勢進行素質化教學。

三、利用多媒體進行分層教學

由于高中學生的英語水平參差不齊，農村中學更是如此。因此，教師在教學時一定要根據不同學生的詳細狀況進行分層次教學，尤其在“閱讀”教學中，有的文章篇幅較長，學生的閱讀能力千差萬別，教師可以合理利用多媒體教學設備進行層次化教學，對不同能力的學生提出不同的要求、設置不同的問題。對能力比較突出的學生，教師可以讓他們自己聽原聲朗讀，然后理解文章并提出自己的見解;對于能力一般的學生，教師可以設置一些簡單的問題，讓學生根據教師設置的問題進行閱讀;對于能力較差的學生，教師要對文章的大意、閱讀時需要注意的地方加以強調，引導學生閱讀。

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（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅? 甘南? 747500）