初中英語讀寫結合模式促進寫作教學的探討

魏東華

【摘 要】英語寫作教學備受重視，在初中英語學習中有至關重要的地位。提高學生的英語寫作水平能提高學生的整體英語學習成績。新型寫作教學中的讀寫結合模式表明，提高學生閱讀理解能力能促進學生寫作水平的提高。本文首先介紹了在初中英語教學中引入讀寫結合模式對寫作教學的影響，其次從三個方面介紹了利用初中英語讀寫結合模式促進寫作教學變革的措施。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;模式研究;寫作教學

當下，我國英語方面的寫作教育趨于落后，相比專業(yè)素養(yǎng)的培育，學校更注重如何面對應試教育。因此，為解決這一問題，教師應思考如何提高學生的閱讀理解和英語寫作能力。

一、初中英語引入讀寫結合模式對寫作教學的影響

初中英語讀寫結合模式是將學生的閱讀理解能力和寫作能力結合起來進行大幅度的提升。在寫作教學中利用讀寫結合的方式可以將寫作教學形成一個系統(tǒng)的整體，如今讀寫結合是初中英語中最為常見的寫作教學方式，在學生的寫作學習中起至關重要的作用，其健全了英語課堂對寫作和閱讀理解教學的方式和體系，學生在課下可以對課上內容進行鞏固復習，可促進學生對知識的掌握和吸收，有助于我國教學的進一步發(fā)展。

二、利用初中英語讀寫模式結合促進寫作教學變革的措施

（一）上課前對課堂做好相關準備，給學生營造良好課堂環(huán)境

在上課前，教師要多多做好課堂準備，并為學生營造一個良好的學習環(huán)境。提高寫作能力的重點在于提高學生的閱讀理解能力。在講課之前，教師要制定教學課件，與準備好的教學視頻相互結合，對學生進行進一步的引導，提高學生對問題和知識的理解能力。課件用來記錄學生學習中出現的問題，也可以對重點難點進行標注，方便學生的查看和記錄。學生對視頻與課件結合的興趣更加強烈，在復習時也可以促進閱讀效率。再次，教師要在講課之前制定教學主題，給學生一個明確的學習目標。教師在準備教學內容時，要充分考慮學生的實際情況，站在學生的角度確定主題，制作視頻和課件，上課之前也可以提前發(fā)布，讓學生預習，降低教學難度，提高教學效率，這樣的一系列措施能為學生提供最基本的需求，可為學生的學習奠定良好的基礎。

（二）上課時對學生進行思維開拓，構建學生的寫作框架

在課堂教學階段，教師應進行良好的課堂導入，使學生融入其中。教師可以在有效的引導之中，循序漸進地激發(fā)學生的寫作思維，創(chuàng)造學生的寫作靈感。教師在教學階段要為學生制定一定的教學目標，并督促學生完成，學生通過學習達到目標，從而提高專業(yè)素養(yǎng)。教師要在講課之前將學生的預習情況了解清楚，提高學生對課堂的整體了解水平。這里將課堂上讀寫結合，促進學生寫作能力提高的方式分為四種。

首先，提高學生的寫作水平應當有一個循序漸進的過程。教師在對學生的寫作進行輔導時，要制定好相應的學習計劃，結合學生的實際情況，切實提高學生的寫作水平。教師首先要對學生的基礎知識，如文章的中心和詞匯進行持續(xù)跟進，并做出相應的措施訓練，這樣才能展開下一步的寫作訓練測試平。要實現雙管齊下，就要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，又要顧及學生學習能力的提高。教師可以通過一步一步引導學生進行自主學習，探討文章的中心內容、作者意圖和投入的情感，來提高學生的分析理解能力及學習能力。

其次，要提高學生對詞匯、語句等基礎知識的掌握。學生寫作時是一個輸出的過程，而對于基礎知識的掌握則在于平時的輸入過程。必須保證學生在輸入過程有良好的吸收和儲備，這樣才能在輸出時有條不紊。在寫作之前，學生首要的任務便是熟悉教材的基礎內容，對學生來說，教材內容是非常基礎性的，將課本內容做到滾瓜爛熟，在寫作過程中才有可能游刃有余、出口成章。例教師可引導學生自主學習課本內容，引入新詞匯，并對文章內容進行聽寫和背誦，這樣有利于加深學生對文本的印象。

再次，要豐富訓練寫作的活動形式。許多學生在寫作訓練中容易走神、犯困，這樣會嚴重影響學習效率，造成學生寫作水平的良莠不齊。因此，豐富訓練寫作的活動形式，多多開展參與性的活動，讓每一個學生都有主人翁意識和參與性意識，在英語寫作訓練中有至關重要的作用。例如，在人教版七年級《初中英語》第一單元的學習中，這一單元主要學習對自己姓名和他人姓名的介紹，教師可以通過自由討論的形式，讓學生對周圍的人進行提問，隨后要學生對自己和他人進行姓名、家庭住址、性格特征的介紹，隨后進行相關寫作，這樣既能幫助學生扎實掌握基礎知識，拓寬寫作思維，達到讀與寫的相互結合，也有利于學生相互之間的交流和認識。

最后，提高學生在寫作方面的構思技巧和考試技巧。在提高學生英語基礎知識的同時，教師也應該考慮到英語考試所需的素養(yǎng)部分。提高學生在英語寫作方面的構思技巧，能幫助學生構建較強的知識框架，提升邏輯思維能力。教師可以通過對平時考試題型的了解，對學生進行相應領域的提高。在平時的練習中，學生閱讀理解的同時也可以觀察出題者的文章構思，從而進行效仿或學習，提高自身的邏輯思維能力。同時，學生也要克服考試中的焦慮、緊張等心理，放平心態(tài)，精力十足地參加考試，發(fā)揮出自己的全部水平。在教學過程中，教師要結合學生的實際學習水平，對以往的知識進行整理和回顧，并對學生的寫作水平進行總結測試，以保證學生在考試中可以平穩(wěn)通過。

（三）課后對學生建立復習框架，充分吸收課堂知識

寫作是一個自我輸出的過程，需要充分、大量的練習才能得到真正的進步和成功。因此，教師在課程結束后安排教學的作業(yè)，應該由重難點展開，學生可以在課后對課上知識點進行良好的吸收和復習，便于提高學習效率。學生的學習水平難免有區(qū)別，教師應該遵循因材施教的基本教學原則，對不同的學生采取不同的教學方式，為學生制定不同的教學計劃。對于優(yōu)等生，制定較高的標準，提出較為困難的問題，如“文章的中心思想怎樣表現”，而對待差等生，應略微降低學習標準，照顧到學生的自尊心，將較為簡單的問題交給差生解決，如“文章的中心思想是什么”，這樣不但能鼓勵學生進步，而且有利于保護學生的心理健康，這樣便能很好地做到因材施教。

三、結束語

英語教學在初中教學中尤為重要，初中時期是學生的主要成長時期，這一階段知識和思想的滲透會對學生的一生產生重要影響。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，寫作教學存在片面性和單一性，有一定的弊端，改革后的英語課堂將讀寫結合起來，不僅在課堂提問上做出了優(yōu)化，還在課堂的各個方面都表現出良好的發(fā)展趨勢。有效、科學和合理地將讀與寫結合，有助于加深學生對文章的理解，促進學生讀寫能力和理解能力的提升，對加強師生交流、提高課堂效率也有重要的推動作用。

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（常州外國語學校，江蘇? 常州? 213000）