高中英語分級閱讀實(shí)踐思考

沈香云

【摘 要】由于應(yīng)試教育的濃厚影響，在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往更注重詞匯、語法方面的教學(xué)，而忽略了對閱讀內(nèi)容的深刻探討，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的英文閱讀素養(yǎng)。面對這樣的狀況，可以創(chuàng)設(shè)高中英語分級閱讀的新理念，讓學(xué)生積極主動參與，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分級閱讀;閱讀素養(yǎng)

讀書百遍，其義自見。語言的學(xué)習(xí)，豐富充實(shí)的閱讀量是關(guān)鍵，尤其對高中英語而言，只有聽、說、讀、寫的大量訓(xùn)練，才能更好地幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，才能有量變產(chǎn)生質(zhì)變的最佳效果。當(dāng)然，閱讀量不是盲目地死讀書。對此，教師可以開展高中英語分級閱讀的新模式，改變傳統(tǒng)的閱讀能力訓(xùn)練，教給學(xué)生掌握英語分級閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英文閱讀素養(yǎng)。

一、分級閱讀的概述

就現(xiàn)有關(guān)于分級閱讀的解釋來看，所謂分級閱讀實(shí)際上就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行讀物的選擇，開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際情況主要指的是學(xué)生在閱讀方面的興趣情況，自身的語言能力水平及思維認(rèn)知能力等。基于研究者的分析以及市場上的英文讀物來看，分級閱讀在我國已經(jīng)成為一種相對普遍的閱讀教學(xué)方式，且大多數(shù)英語閱讀讀物都有分級特征。然而，從現(xiàn)實(shí)層面來看，分級閱讀在我國高中的英語閱讀教學(xué)中仍未得到充足的重視，這顯然對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了一定的不利影響。

二、分級閱讀的作用

結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)以及高中生的實(shí)際情況來看，分級閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用主要有如下作用：

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

基于分級閱讀，有學(xué)者分別從閱讀量和頻率這兩方面出發(fā)，將其作為指標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的研究，研究中發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，分級閱讀的運(yùn)用往往更能有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，不僅能充分提升學(xué)生的英語閱讀量，還能有效提高學(xué)生的閱讀頻率，因而能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合高中階段英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，分級閱讀是一種能有效提高教學(xué)質(zhì)量的選擇，主要是因?yàn)椋F(xiàn)階段，我國高考中的閱讀內(nèi)容往往非常廣泛，且對學(xué)生有相對特殊的考察方式，這就在很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀儲備的重要性，而分級閱讀的運(yùn)用則能有效幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。

（二）豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)

就英語閱讀教學(xué)來看，其不僅僅是讓學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，還要求學(xué)生能對其進(jìn)行切實(shí)的體驗(yàn)，即切實(shí)有效地發(fā)揮自身的思維能力，以針對閱讀內(nèi)容對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確保在閱讀過程中獲得更為具象的感知。這一方式除了強(qiáng)調(diào)利用思維進(jìn)行內(nèi)容的加工，往往要求學(xué)生能切實(shí)地將情感融入其中，因而更為有效地幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的印象。就高中生來看，不同的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力往往有明顯的差異性，而分級閱讀的運(yùn)用則能有效針對這些差異性提高學(xué)生的閱讀能力水平，尤其能豐富學(xué)生在英語閱讀中的體驗(yàn)，能使學(xué)生更為細(xì)致地分析閱讀內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化對內(nèi)容的理解。

三、高中英語分級閱讀教學(xué)依據(jù)

（一）依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教材，是課堂教學(xué)的基本，任何創(chuàng)新式的教學(xué)模式都不能脫離傳統(tǒng)教材。英語教師應(yīng)依據(jù)課本的內(nèi)容和要求，指定獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃，由易到難、由淺漸深地將英語閱讀分為不同等級，這樣不僅能讓自己對教材了然于心，也能更好地幫助學(xué)生提升英語閱讀水平。

（二）依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)模式

分級閱讀的教學(xué)模式不是脫離實(shí)際的紙上談兵，因此要從學(xué)校出發(fā)，依據(jù)學(xué)校特色，綜合考量學(xué)生的英語閱讀能力，將英語閱讀分為不同等級，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。只有從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，才能讓分級閱讀真正落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)活動中。

四、高中英語分級閱讀的實(shí)踐

（一）倡導(dǎo)學(xué)生主動參與

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面是不同的，因此，教師可以依據(jù)這樣的情況，對學(xué)生進(jìn)行分類，即把學(xué)習(xí)能力水平相差不大的學(xué)生放在一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加主動地參與到分級閱讀中。同時(shí)，依據(jù)每組學(xué)生不同的能力，教師可以設(shè)置符合他們能力的閱讀目標(biāo)，這樣，在自己“力所能及”的小目標(biāo)中，學(xué)生會在一次次的完成后獲得滿滿的成就感，進(jìn)而會對未來的英語學(xué)習(xí)充滿信心。只有學(xué)生主動參與，教師才能有針對性地提供指導(dǎo)，這樣雙向互動的教學(xué)模式才能更好地展開分級閱讀實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的良好效果。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

分級閱讀，在完成分組后，并不意味著教師成了兩手放空的“閑人”，相反，在這樣的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。相較于之前單一的教學(xué)目標(biāo)，教師現(xiàn)在面對的是閱讀目標(biāo)不盡相同的各個(gè)學(xué)習(xí)小組，必須要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而更快地提高學(xué)生的閱讀能力。分級閱讀的內(nèi)容相對簡單，所以必須注重課內(nèi)外的巧妙結(jié)合，在保證充足閱讀量的基礎(chǔ)上，注意內(nèi)容的選擇，進(jìn)而有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在一篇篇美文中感受英美文化的獨(dú)特魅力。閱讀技巧，是教師在分級閱讀中著重要讓學(xué)生掌握的。良好的閱讀技巧，不僅能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，也能提高學(xué)生的做題速度，為考試爭取更多的時(shí)間。當(dāng)然，考試不是最終目的，教師要讓學(xué)生明白閱讀素養(yǎng)的重要性，因?yàn)殚喿x習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對學(xué)生來說是受益終生的。

（三）進(jìn)行分級評價(jià)

分級閱讀開展后，對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也應(yīng)該采用分級評價(jià)的形式。對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)該與學(xué)生原有的水平進(jìn)行比較，在能力范圍內(nèi)對閱讀成果進(jìn)行考量。因此，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，制定出合理的分級評價(jià)體系。就高中英語而言，可以對學(xué)生聽、說、讀、寫、用這五個(gè)方面進(jìn)行考量，這樣可以有效檢驗(yàn)學(xué)生分級閱讀的成果，考察學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，這樣的評價(jià)體系能讓學(xué)生認(rèn)清自己的真實(shí)實(shí)力，從而在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地加以完善。

（四）增加高中英語分級閱讀的趣味性

枯燥單一的閱讀形式，即使閱讀內(nèi)容再精彩，也不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可創(chuàng)設(shè)多種閱讀形式，讓閱讀不再只是悶頭苦讀的呆板形式，而是跳脫傳統(tǒng)，如舉辦英語閱讀討論會、英文詩歌朗誦比賽等，用這樣豐富多彩的閱讀形式，讓學(xué)生更加積極主動地參與到分級閱讀中。

五、分級閱讀的反思

分級閱讀面對的主體是學(xué)生，因而需要教師認(rèn)真了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣和閱讀能力，只有深刻把握學(xué)生所需，才能真正有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

而要做到這一點(diǎn)，教師必須做好充足的功課，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閱讀問題，關(guān)注特定學(xué)生個(gè)體的閱讀狀況，有針對性地提出解決的方法，這樣才能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，“匹配”最佳的分級途徑。

六、結(jié)束語

分級閱讀，實(shí)際是一個(gè)認(rèn)清自我、發(fā)現(xiàn)自我、突破自我的過程，即認(rèn)清自己的基礎(chǔ)閱讀水平，發(fā)現(xiàn)自己深藏的閱讀潛力，進(jìn)而提高自己閱讀素養(yǎng)的過程。我們更希望，學(xué)生能在一篇又一篇的美文閱讀中，感受語言的魅力，感受濃厚的人文情懷，在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（徽縣第一中學(xué)，甘肅? 隴南? 742300）