高中英語閱讀與寫作教學整合探究

潘志麗

【摘? 要】高中英語閱讀和寫作之間有緊密的聯系，教師要充分注重兼顧兩者，促進學生綜合素質的提升。本文先就高中英語閱讀和寫作教學整合的要點進行闡述，然后就閱讀和寫作教學整合的措施進行詳細探究，希望能借此理論研究為實際教學起到一定的促進作用。

【關鍵詞】高中英語;閱讀寫作;教學整合

若要提升高中英語教學質量，就需要教師充分注重將閱讀和寫作教學整合起來，從整體上促進教學質量水平的提升。受傳統觀念因素的影響，高中英語教學中還存在不足之處，如沒有注重學生主體地位等，影響了整體教學質量。

1.高中英語閱讀和寫作教學整合的要點

英語閱讀和寫作的教學整合，要注重落實閱讀指導的針對性，英語閱讀內容較為多樣，教師要結合寫作練習的預期目標，針對性地就閱讀材料特定方面加以分析，為學生的英語寫作打下基礎。在寫作方面的形式要靈活地呈現出來，通過閱讀語篇延伸的寫作練習形式也要多樣化，激發學生的創作靈感。同時，也要注重寫后評價的科學性，引導學生有更大的進步和提升。

2.高中英語閱讀和寫作教學整合措施

2.1深入挖掘閱讀材料的教學價值

高中英語閱讀和寫作教學整合，要結合實際教學要求，從多方面進行優化，以牛津版高中英語模塊十第三單元“Protecting ourselves”中的“Reading”為例，文章主要是講述男孩Ajani的故事，引出艾滋病這一主題，這是一篇關于疾病知識的科普文，對幫助學生樹立正確的價值觀有很大的幫助。在教學中，教師要帶領學生分析文章的組織架構和主要內容，讓學生對議論文的寫作有所了解，為學生的寫作打下堅實的基礎。

2.2開展閱讀教學，培養學生的詞匯基礎

在開展高中英語寫作教學時，要想有效整合閱讀與寫作，教師應充分重視培養學生詞匯基礎的重要性。學生在寫作時，如果出現大量的單詞拼寫錯誤，顯然無法將其思想表達出來，也會導致寫作效果難以達到預期水平。所以，在對學生英語閱讀效果與綜合能力進行評價時，學生掌握詞匯量的多少非常關鍵。然而，掌握詞匯并非一味地對閱讀過程中出現的單詞進行死記硬背，否則難以學會如何表達，無法實現閱讀學習的效果。

比如，在教學牛津版高中英語時，教師應首先引導學生對課文內容展開閱讀，以“Tales of the unexplained”為例，教師應在教學時，嘗試利用多種方法，更好的幫助學生在閱讀過程中記憶更多單詞，進而增強學生整合閱讀和寫作的科學性和實用性等。在此情況下，學生較好地掌握課文中一些陌生的單詞，學會如何進行發音、聯想等，對詞綴的基本含義也會更加了解。在重點階段所學的詞匯也會為學生更好地開展寫作學習奠定良好的基礎。并且，通過該種學習，學生可以更加直觀的認識單詞，遣詞造句等方面的能力也能得到顯著提升，學習的趣味性也會明顯增強。通過該種方式，學生基本能完成預期的閱讀與寫作的學習任務，可高效實現二者的整合學習。

2.3合理設計寫作框架

結合上文中的閱讀內容，教師可帶領學生在閱讀過程中帶有目的性地分析文章結構，提高學生的謀篇布局能力，讓學生明確閱讀內容中的精彩句子和段落。在框架的設計中，要指導學生從閱讀文章的整體上來劃分結構，讓學生準確把握文章的整體邏輯結構，讓學生模仿課文結構完成寫作任務。如在第一段落的閱讀內容中，主要以男孩的故事引出了艾滋病的主體，學生在了解之后，采用fast reading或skimming閱讀策略，可以把文章分成三個部分，結合每段主題中的關鍵詞整理每個部分的概要，教師在這一過程中要提醒學生，開頭的段落不是都直入主題的，之后要分析文章段落的布局。

另外，reading for details教學中對文章當中的第三段，要讓學生體會段落的構成，找到這一段落的主題句，The virus is spread in three ways-it can be passed on through unprotected sex，through blood and from a mother to her child.這是讓學生對艾滋病的傳播途徑有所了解，也能讓學生從這一主題句中發現其作用。然后通過相應擴展的句子，讓學生對傳播途徑有所了解。

2.4寫作語言運用

將在英語教學中，教師要引導學生分析詞匯的運用特點及句子的運用特點，讓學生能學習到相應的語言圖式及內容。詞匯的積累比較重要，教師應引導學生對某寫作話題積累詞匯，從閱讀中增加學生的詞匯量，并讓學生精準地應用詞匯，促進學生的高效學習。在閱讀輸入中，學生對寫作結構內容已經有所了解，主要是對艾滋病的內容介紹及病情和解決的措施等，閱讀文章和疾病醫療相關，對于文章中的詞匯短語pass something on to somebody，immune system，a cure for Aids等，要讓學生在寫作中加以應用。對艾滋病傳染途徑表述方面，讓學生下意識運用transmit這一詞匯代替文中spread詞匯，讓學生達到一詞多譯的能力，避免表達上單一化。作文中比較常用的詞塊，如：能夠，can-be capable of;應該，should-be supposed to/be expected to;使某人能夠，make someone able to do something-make it possible for someone to do some-thing等，這些都能讓學生在實際的學習中進行積累和應用，以提高學生寫作能力。不僅如此，教師還要加強對學生句型積累方面的重視，讓學生能采用不同的語言風格，讓學生仿寫，應用不同的句型。

2.5閱讀復習鞏固階段開展寫作訓練

對于高中生而言，要深化對閱讀內容的記憶與理解，應當在復習鞏固階段，針對閱讀內容，進行縮寫、擴寫、改寫等寫作訓練。通過該種方式，不僅有助于鞏固學生的閱讀成果，更好地學習短語和詞匯等，而且有助于學生系統地理解學習內容，可促使學生逐漸形成獨立運用閱讀內容的能力，可實現寫作能力的有效提升，進而提升其學科核心素養。

比如，在學習“Science and nature”一文時，教師可以要求學生結合閱讀結果，進行縮寫訓練，指引學生利用簡短的語言，對篇幅比較長的文章或學習內容進行概括。而在進行擴寫時，主要是課文中某個章節或內容等。在改寫時，應注意保持其原有的意思不發生變化，要求學生能從不同的視角，對課文所描寫的內容進行改寫。在此過程中，教師應鼓勵學生改變課文的題材等，實現更大程度的創新，進而提升閱讀與寫作整合學習的效果。這樣，學生對課文內容的理解程度會更深，邏輯思維也會更強，能靈活運用閱讀課文中的語言。

3.結束語

上文中對高中英語閱讀和寫作整合教學的研究，主要是結合實際教學案例展開的探討，就實際篇章內容的閱讀和寫作結合要點及方法進行了簡要分析，希望對實際教學起到一定促進作用。

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