對智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，智慧課堂理念獲得了迅速的發(fā)展與普及。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)板塊，成了廣大教師積極探索的重要課題。本文以蘇教版四年級上冊“怎樣滾得遠”一課教學(xué)為例，詳細分析對智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考，旨在為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】智慧數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)板塊;設(shè)計與思考

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，教師往往將其細分為一個個數(shù)學(xué)問題和一道道練習(xí)題，但并沒有幫助學(xué)生將其整合起來，無法彰顯這些數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一。如果運用某一思想線索將這些細碎的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成“教學(xué)板塊”，就能智慧地解決這種問題，從而更好地向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的過程及相應(yīng)的結(jié)果，并幫助他們挖掘相關(guān)知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還能幫助學(xué)生進行必要的拓展和延伸。在這一過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計板塊結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供獨立的活動空間與時間，引導(dǎo)他們對問題進行思索，并及時總結(jié)智慧心語，加深學(xué)生的感悟。

一、巧妙設(shè)計教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)

設(shè)計教學(xué)板塊的結(jié)構(gòu)是構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的前提與基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從以下三個方面進行：

首先，設(shè)計的板塊結(jié)構(gòu)必須能呈現(xiàn)出知識發(fā)生與發(fā)展的過程，以體現(xiàn)智慧的生長。建構(gòu)主義認(rèn)為：在某種意義上講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種重復(fù)歷史的過程，在這種“重現(xiàn)”的過程中，教師必須圍繞教學(xué)的目的，精心選擇合適的教學(xué)資源，將知識發(fā)生、發(fā)展及結(jié)論的過程，具體而生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以體現(xiàn)智慧的生長。其次，教師應(yīng)把握住數(shù)學(xué)知識內(nèi)在層次的邏輯關(guān)系。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是促進教學(xué)開展的有力手段，也是促進學(xué)生智慧增長的有效載體，更是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在層次邏輯關(guān)系的重要因素，因此，教師必須巧設(shè)問題，以問題串聯(lián)教學(xué)細節(jié)，體現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在層次的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解惑的過程中發(fā)展智慧。最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進行知識的拓展和延伸，幫助他們實現(xiàn)智慧的超越。

例如，在學(xué)習(xí)“怎樣滾得遠”這一課的內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計這樣的板塊結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備好平滑的木板、圓柱形物體、卷尺、三角板、量角器及實驗報告單，然后引導(dǎo)學(xué)生參與“探尋斜坡與地面呈怎樣角度時物體滾的最遠”的實踐活動，通過對數(shù)據(jù)的收集整理、角的測量、求平均數(shù)等數(shù)學(xué)知識與方法的綜合運用，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、為學(xué)生提供獨立活動的時間和空間

在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)利用木板斜坡卸油桶和木材的圖片或視頻，讓學(xué)生明白利用斜面工作省時又省力，然后給予學(xué)生一定的時間進行思考和討論：物體從斜坡上滾下來，滾動的距離可能與哪些因素有關(guān)？當(dāng)他們討論出結(jié)果以后，教師還要引導(dǎo)他們通過實驗驗證自己的猜想。

三、引導(dǎo)學(xué)生思索問題

筆者在前文已經(jīng)說過，問題是學(xué)習(xí)的核心。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計中，教師必須少設(shè)計一點技能性的問題，并從整體上進行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，使學(xué)生在探究中進行自主猜想和質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在“怎樣滾得遠”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計30°、45°和60°這三種不同的斜坡，讓學(xué)生猜想哪一種斜坡能讓物體滾的更遠，并鼓勵他們說出自己猜想的理由。通過這種引導(dǎo)式的問題設(shè)計，能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生智慧的增長。

四、及時總結(jié)智慧心語

構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂是為了促進學(xué)生智慧的生長，并在生長中實現(xiàn)智慧的超越，要想實現(xiàn)這一目的，教師還必須借助“智慧心語”。所謂“智慧心語”，是指穿插在教學(xué)過程中的提問、猜想及總結(jié)的話語，是教師基于發(fā)展學(xué)生智慧并遵循智慧增長規(guī)律而進行的點撥與追問。這種追問能幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的真諦，并感悟人生的真諦。在“怎樣滾得遠”的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)、學(xué)生猜想環(huán)節(jié)、實驗操作環(huán)節(jié)、成果匯報環(huán)節(jié)及總結(jié)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的表現(xiàn)或困惑進行巧妙點撥。例如，在學(xué)生猜想完以后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證之前，可進行這樣的追問：請說一說實驗驗證需要哪些步驟？需要幾個人做實驗？怎么分配任務(wù)？通過這樣的引導(dǎo)，促進學(xué)生智慧的生長，并實現(xiàn)智慧的超越。

五、結(jié)束語

綜上所述，智慧數(shù)學(xué)課堂是一種改造、創(chuàng)新教法的新教學(xué)模式，這種模式的核心是促進學(xué)生智慧的生長，實現(xiàn)智慧的超越。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從巧妙設(shè)計板塊結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供獨立的活動空間與實踐，引導(dǎo)他們思考問題，及時總結(jié)智慧心語這四個方面闡述了對智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考，這僅是筆者的一點個人淺見，希望能為相關(guān)教師提供參考。

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（江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校，江蘇 常州 213100）