微時代

李曉軍

【摘? 要】高中化學知識涵蓋面廣，課程涉及教學手法較多，傳統的教學模式已不能滿足學生的學習需要。多媒體技術的發展給教學提供了新的模式，高中化學課堂應結合多媒體技術開展教學，充分利用微課教學，提升課堂效率。高中化學課堂中采用微課模式，可以直觀、形象地展示化學微觀世界，充實化學課程內涵，開展實驗教學新模式，降低學習難度，使學生更好地掌握教學知識。

【關鍵詞】微課;高中化學;教學應用

在課堂中引入微課教學，通過視頻教學的形式，對知識點進行詳細講解，可以提高課堂效率。在高中化學教學中，教師可以有效利用微課輔助教學，將抽象的知識具象化，把實驗現象更加詳細地呈現給學生，讓學生對實驗效果、實驗結論、知識點有更加清晰的了解，能幫助學生提高學習質量。微課教學具有整體時間較短、內容信息覆蓋量大的優點，在高中化學課堂中引入微課教學能夠呈現更加生動的化學世界，可以激發學生的學習興趣。

一、化學知識更加直觀

在高中化學課堂中，學生接觸到的知識都是比較抽象的知識點，尤其是化學實驗現象，很多觀看并不詳細，在傳統的化學教學中，教師對知識重難點講解都是通過語言和板書，很多學生無法完全理解，導致學習效率不高。

但微課教學則能幫助學生理解知識重難點。教師可以結合學生的實際學習情況，因材施教，利用微課的優勢不斷激發學生的學習興趣，改變傳統課堂的教學模式，積極引導學生學習。微課教學結合教材內容，能將化學中復雜的、肉眼不可見的反應或物質改變過程展示出來，學生反復觀看，了解反應的真正意義和變化，能調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。微課還可以結合物理知識，展示溶液中陰陽離子的流向，將流向表示為電流方向，總結出原電池正負極判斷知識，學生可以根據電流方向、電極材料、電極反應現象、兩極發生的電極反應類型等四種方法進行判斷。

比如，學習“海水的綜合利用”時，學生雖然都知道海水的味道是咸的，常見的鹽都是從海水中提煉出來的，但對于為什么海水會有鹽分，海水是如何提煉鹽分的，以及提煉過程的化學方程式是什么，學生都不知道，在傳統的教學中，教師一般都是通過板書化學方程式，語言描述鹽分提煉過程，這樣不利于學生獲取知識，但在微課教學中，教師可以采取播放微課動畫的教學形式，將海水中提取鹽分的過程呈現出來，還可以在動畫展示中，加上提煉過程中涉及的相關化學方程式，這樣可以幫助學生更加深刻地理解鹽分提煉過程的化學變化，起了何種化學反應，進而了解海水的結構及演變過程。

二、化學實驗更加豐富

在高中化學知識學習中，化學實驗是非常重要的內容，很多化學理論和化學方程式都需要結合實驗教學，然而高中階段，很多化學實驗危險系數高、實驗難度大，難以實現課堂現場操作。因此，教師可以通過微課教學，使化學實驗更加安全、直觀。教材中難以在課堂完成的實驗通過微課展示，能讓學生了解每一種化學實驗的過程，可滿足學生對實驗教學的渴望心理。而且很多化學實驗會產生無色無味的氣體，這種物質反應的生成物，在實際操作中難以觀察到，而微課教學就可以將這種物質更加形象化，能夠呈現出接近真實反應的過程，可幫助學生更好地理解化學物質，感悟化學反應的性質。

比如，在教學“硫和氮的氧化物”實驗時，由于硫具有腐蝕性，在操作時要注意，不小心可能就存在危險，而且氮氣的物理性質造成氮氣在存儲時需要十分小心，這項實驗一般課堂是難以實際操作的，一旦操作失誤就會出現試管炸裂現象，因必須對該項試驗進行教學，但為了避免學生在實驗中受傷，教師可以通過微課的形式進行視頻播放，加深學生對化學反應的了解，通過播放化學反應視頻，幫助學生全面了解這兩種物質的化學反應和化學性質。視頻播放還有一個優勢——可以反復觀看，詳細了解實驗過程和實驗結論，再結合教材中的知識，教授給學生石蕊在硫化物反應中會出現的情況，幫助學生深入了解課本知識，提高教學效率。

三、知識學習更加高效

微課是現代的一種新型教學模式，其主要教學優勢是能夠實現移動設備即時播放，可為學生在課后提供學習資源，學生還能根據自身掌握程度對學習內容進行選擇，可以優先進行課前預習和課后復習。

教師利用微課對知識點繼續詳細講解，進行“點狀”教學，針對難度較大的內容做好全面講解，將散亂的知識點構建成系統的知識網。同時，微課的播放功能也更加人性化，在傳統課堂中，教師可能在一節課后不再過多重復之前的教學內容，而微課教學可以幫助學生反復觀看知識點授課，能給學生提供多次學習的機會。

微課學習還可以拓展課堂空間，教師通過發布“空間課堂”的形式，或者利用在線課程平臺，讓學生在課后依然可以進行知識學習，鞏固課堂知識。此外，學生還可以利用在線平臺與學習伙伴交流，相互探討，深刻理解知識，也可以在線搜尋想了解的其他知識，可有效提升學習質量。

中國微課網上收錄的微課視頻有10萬余節，尤其是化學學科中越是難點章節，微課教學資源越豐富，比如氧化還原反應、化學工藝流程等，不同教師對同一知識點的理解不同，制作成不同的微課。因此，教師在備課時可以取長補短，多角度教學，針對同一知識點可以有不同的解決方案，啟發學生思維，提高教學質量。

教師還可以將微課資源上傳到班級平臺，讓學生有更多時間、更多機會觀察實驗現象，思考實驗原理;學習重難點知識，掌握不同解決方法，拓展思維能力，啟發學生用不同角度考慮化學問題，這種教學模式能實現拓展課堂、鞏固課堂的教學目的。

教師還可以在微課視頻下設置問題反饋，對學生觀看實驗教學時提到的問題加以回答，解決學生的疑難問題，充實化學課堂。

四、幫助學生更好地理解微觀世界

教師是學生學習的引導者，尤其在化學學習中，教師要引導學生用化學視角學習探索化學世界。很多學生都是初中開始接觸化學，對化學了解并不透徹，尤其是一些條件并不太好的學生，沒有動手操作化學實驗的設備，這就給學生學習化學帶來了阻礙。通過用微課教學，可以向學生直觀展示微觀世界，將課本上抽象的化學知識轉為直觀形象的知識，能讓學生感受生動的化學課堂。學生通過觀看微課視頻，短時間內就可以迅速了解和掌握化學知識，能夠消除學生對微觀世界的未知感。

化學中的分子、原子、質子等微粒，學生如果僅是通過課堂學習，則很難透徹理解其構成，而通過微課教學，則可以向學生展示微觀實驗，還可以結合信息技術展示微粒物理反應和化學反應的行為過程，可幫助學生更好地理解化學微觀世界，增加學習趣味。此外，溶液中不同物質結晶、溶解等進行重新組合的微觀過程，都可以利用微課教學將過程進行充分展示，幫助學生了解化學分子如何分解再重新組合成新的物質，在展示過程中，教師應引導學生注意觀察物質形態、顏色等前后變化，使其能夠清晰理解化學變化的原理，培養學生的化學思考能力。

綜上所述，現階段，教師可以充分利用微課教學，由淺入深地講解化學知識，在高中化學課堂中引入微課教學，通過視頻、動畫、在線課堂等形式輔助教學，從而有效激發學生的學習興趣，促使學生學習化學知識更加直觀，觀看化學實驗更加豐富，掌握化學重難點更加高效，提高學生的化學綜合學習水平。微課是教師教學的重要輔助手段，教師應結合高中化學學科的基本特點和學生實際學習情況，找到最合適的微課教學模式，發揮出微課的最大效用，提高學生的化學學習效率，提高學生的綜合學習能力，提升化學教學效率。

【參考文獻】

[1]黃俊峰.微課與高中化學自主學習的實踐研究[J].福建教育學院學報，2017（02）

[2]張正偉.淺談微課在高中化學課堂教學實驗中的應用[J].數理化學習（教育理論版），2017（01）

（天水市長城中學，甘肅 天水 741000）