基于網絡平臺的高職英語課程線上教學探究

（湖南鐵路科技職業技術學院 基礎課部，湖南 株洲 412000）

隨著科學技術的快速發展，信息技術在社會各領域大量普及和應用。網絡教學具有打破傳統課堂教學的時空限制，可以展示集圖、文、音、像于一體的多媒體教學資源，且學生可以自主選擇學習時間、學習地點及學習內容等優勢，相對于傳統課堂而言，網絡學習對學生的自主性要求更高，教師較難直接掌控學生學習狀態。目前，高職英語教師大多聚焦于線上、線下混合式教學模式的探索與實踐研究，對平臺的應用甚至還停留在上傳教學課件、布置在線作業和測試等較低層次的網絡輔助教學層面[1]。2020 年抗擊新冠肺炎特殊時期，“停課不停學”的號召一時響徹大江南北。為保證教學的連續性，各地學校實施線上教學，各種線上課程遍布全網。筆者所在的“實用英語”課程團隊順勢而為，以前期高職英語信息化教學改革為基石，秉持“Improve English and Spread China Voices（提高語言能力，傳遞中國聲音）”理念，運用職教云和釘釘直播網絡平臺，深挖課程中的思政元素，將課程設計與職業精神、中國文化、戰疫時事相結合，重構具有鮮明時代特色的課程資源，探索線上高職英語課程的實踐教學。

1 基于網絡平臺的高職英語課程線上教學實踐

1.1 教學設計

為了達成與原有教學方式相當的教學質量和學生滿意度，教師和學校要正視在線遠程教學的特點、方法及規律，將應急的上線教學調整為系統的、符合分散自主學習規律的在線遠程教學，從而真正“恢復”教學[2]。線上學習具有開放性、自主性、協作性和延時性等基本特征[3]。“實用英語”線上課程教學設計緊扣線上教學的特點與難點，以學生為主體，以任務和項目為導向，充分發揮學生的自主性；將職業精神、中國文化、抗疫時事融入英語教學，實現課程思政與英語教學無縫對接；通過靈活多樣的教學方法，營造輕松愉快的學習環境；充分搭建線上即時互動交流，實現信息技術與高職英語教學的深度融合；構建多元化科學評價體系，打造高能優效課堂。以該課程第五單元“Communication 溝通交流”為例，線上教學具體設計如表1。

1.2 線上教學模式

“實用英語”課程線上教學通過職教云和釘釘直播等網絡平臺，由于授課教師的信息化水平參差不齊，為保證線上教學效果，采用直播和錄播方式實施教學：直播即教師通過釘釘開通直播課堂，在職教云平臺進行實時課件教學，同時組織學生在職教云平臺進行課前任務查看、課堂簽到、頭腦風暴、課堂討論、課堂提問、課后作業等課堂活動，將整個課堂從線下教室搬至線上虛擬空間；錄播亦需要借助職教云和釘釘直播，但是授課教師無需親自進行課件教學，而是通過回放其他教師的現場直播視頻向學生傳授新知，引導學生在職教云平臺完成相關教學活動，組織學生進行作品展示。

1.3 線上教學課程編排

為了強化線上教學的針對性，線上教學設計采取“課前課中課后聯動、3 時段任務驅動、跨空間延伸過程”的課堂教學鏈理念。以第五單元“Communication 溝通交流”為例，教師課前布置簡單的任務吸引學生，如：網絡調查問卷“Questionnaire on Communication”、搜集世界各國對新冠肺炎的不同態度等；課中實施“5 基本法（搶答、頭腦風暴、討論、提問、投票）+X 個性法（問卷調查、成果展示、小組PK、筆記傳評）”的教學方法組合范式，將學生牽引至直播課堂，完成環環相扣的教學任務：“What is communication?（什么是溝通與交流？）、Why is communication important?（為什么溝通交流很重要？）、How to better communicate?（如何有效溝通？）”、掌握感謝信/感謝卡的基本結構和常用句型、在課堂上展示并解說各小組制作的感謝卡作品；課后要求學生觀看“人類命運共同體大合唱Human Community of a Shared Future”、鐘南山用英文向歐洲專家分析中國抗疫經驗等視頻資源，給泰國留學生設計感謝卡等，幫助學生鞏固關于溝通交流的語言知識、了解溝通交流的重要性、培養“人類命運共同體”意識。每單元最后一堂課組織單元測試，檢測學生的單元學習效果，便于教師了解知識與能力的掌握程度，及時發現并解決問題，優化后續教學。具體教學環節編排如圖1。

表1 第五單元“Communication 溝通交流”線上教學設計

圖1 在線教學環節編排

1.4 教學資源建設

優質在線教學資源是構建高效課堂的重要基石。“實用英語”是高職公共英語課程體系的第二部分，內容聚焦于職業英語模塊。筆者所在的課程團隊秉持“Improve English and Spread China Voices（提高語言能力，傳遞中國聲音）”理念，對教材再創造，參考《新職業英語綜合教材》《新職業英語視聽說》《高級職業英語讀寫教程》《高級職業英語聽說教程》《新職業英語綜合教材》《新職業英語視聽說》《高級職業英語讀寫教程》《高級職業英語聽說教程》，提煉出6 個典型職場話題作為單元主題，選編中國文化、共同戰疫時事、職業精神的課堂思政等素材融入單元主題，如在“公司介紹”主題中融入中車、格力、阿里巴巴等中國企業英文版介紹；在“商務接待”主題中融入中國餐桌禮儀、疫情下如何婉拒邀請等；在“產品介紹”主題中融入中國旗袍、中國列車、抖音APP 等文本素材，選取華為最新款Matepad海外發布會現場視頻素材；在“交通運輸”主題中選取英文版“改革開放四十年來中國交通運輸方式變遷紀錄片”、中歐班列英文宣傳片、乘坐不同交通工具的新冠防疫指南（英文版視頻）等；在“溝通交流”主題中選取鐘南山用英文向國外專家分享中國抗“疫”經驗視頻、紐約時報記者和世衛組織公開肯定中國抗“疫”成效、習近平寫給蓋茨基金會的感謝信（感謝其對中國抗“疫”的援助）等；在“職業規劃”主題中選取1965 年李小龍的好萊塢面試、鐘南山用英文接受境外媒體采訪時評價李文亮醫生、馬云回憶找工作30 多次被拒的英文演講等視頻素材。各種精選教學資源蘊含了中國文化的精髓、展示了共同戰疫的時代精神、傳遞了嚴謹求實的職業精神，使學生在實際情境中獲得語言知識和思政教育[4]，詮釋了“以構建全員、全程、全課程、全方位育人格局的形式，以‘立德樹人’作為教育的根本任務，”將高職英語課程與思政課程教學有機結合的大思政體系[5]。平臺統計數據顯示，“實用英語”課程共建設教學資源455 個，其中原創資源381 個,占總資源的83.7%。

1.5 師生教學活動互動

課堂的接受學習需要師生互動將學生注意力牢牢抓住[6]。“實用英語”線上課程基于職教云設計開展“5 基本法+X 個性法”等多項課堂互動活動。通過職教云后臺大數據統計得知，師生互動活動總數達7927 次，學生完成作業達110655人次，完成單元測試達30414 人次。為了從側面監控學生線上課堂的學習狀態，教師除了在職教云平臺開展課堂活動之外，同時鼓勵學生在釘釘評論區與老師進行即時有效互動，且課后教師均會統計學生有效留言次數，并據此給予學生1-5分不等的加分獎勵，以此提高學生的學習積極性。以第五單元“Communication 溝通交流”為例，對于城軌運營專業2019 級9、10 班從5 月6 日-18日4 次課期間，學生在釘釘評論區有效發言次數累積100 以上的有30 人，占比40%，最多達187次（見表2）。

表2 城軌運營專業2019 級9、10 班釘釘評論區有效發言次數統計

1.6 教學質量監測評價構建

“實用英語”線上課程構建了多元化科學評價體系，對教師課堂和學生學習效果進行實時監控與統計評價，包括師生互評、平臺評價、學生自評、生生互評、教師評價、督導評價等。每個單元教學活動結束后通過職教云平臺生成學生的階段性學習成果（課堂表現30%、作業成績35%、單元測試成績35%）。以第五單元“Communication 溝通交流”為例，城軌運營專業2019 級9、10 班單元測試及格率達89%、優秀率為43%。另外，學生可對教師的每堂課進行線上打星評價。截止5 月6 日，學生對教學的五星級評價達50185 人次，占95%，課程團隊被湖南教育網、三湘都市報、現代職教等多家媒體報道。

2 線上教學實踐效果

基于網絡平臺的“實用英語”在線課程教學將信息技術與教育教學深度融合，在教學設計、教學資源、教學評價、課堂思政方面取得了扎實成效。1）教學設計。以學生為主體，以任務和項目為導向，以“5 基本法+X 個性法”教學方法組合拳化解線上教學難題，有效激發了學生的持續自主學習。2）教學資源。課程團隊從職業需求出發，提煉出系列典型職場英語主題，結合中國文化、新聞時事、職業精神相關素材，構建了豐富優質的線上教學資源，其中原創資源占比83.7%。3）教學評價。構建多元化科學評價體系，對教學過程與教學質量進行實時監控，評價過程更加科學、客觀、全面、真實，有利于教師及時調整教學實施、學生及時調整學習狀態、學校及時把控教學質量。4）課程思政。本次實踐將課程思政與英語課堂教學無縫對接，融入職業精神、中國文化、新聞時事素材，引導學生傳播中國文化和行業文化、講好中國抗“疫”故事，達到全員育人的良好效果。