基于智慧課堂的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價教學(xué)實踐

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》對教育信息化建設(shè)進程的推進作出了比較全面的規(guī)劃，首次將其擺在國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要位置，明確提出將信息技術(shù)深度融合到教學(xué)之中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而促進教學(xué)上的創(chuàng)新[1]。隨著教育信息化的快速推進，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展要求。陳瑾認(rèn)為，在教師教學(xué)評價過程中要將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，加大過程性評價的比重，更加注重學(xué)生在平時各項教學(xué)活動中所體現(xiàn)的聽、說、讀、寫語言能力以及文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力[2]。因此，本文試圖依托智慧課堂進行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價教學(xué)實踐，將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，通過教育信息化手段服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)考核與評價，建立大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價教學(xué)體系。

1 智慧課堂及其優(yōu)勢

智慧課堂是由河南省風(fēng)速科技有限公司開發(fā)的一款基于微信平臺的高效在線課堂管理平臺，其可以將視頻、音頻、PPT 等學(xué)習(xí)資源上傳平臺，對資源進行類型設(shè)置、分組、發(fā)布，設(shè)定分值及知識點和學(xué)習(xí)要求，能記錄學(xué)生參與平臺學(xué)習(xí)情況并進行數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)師生、生生之間的實時互動，具有師生多維動態(tài)互動、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)追蹤式過程評價等優(yōu)勢。

2 基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價概述

過程性評價是通過個人任務(wù)、課堂活動、測驗、小組活動等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進步情況以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展過程做出評價，其注重學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同程度及對初始狀態(tài)的后續(xù)改進[3]，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自我效能感[4]，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[5]。過程性評價的目的并非為了劃分學(xué)習(xí)者的等級，而是為了通過評價診斷，使學(xué)生進行自我反思，改進學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，教師能更好地把握學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征，多角度了解學(xué)生，實現(xiàn)對其成長過程的全程跟蹤。

基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價是指教師通過設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)、課中合作解決問題和課后鞏固拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，依托智慧課堂所具備的頭腦風(fēng)暴、舉手、搶答、即時問答、答疑討論、小組合作、作業(yè)任務(wù)等功能，智能化管理和全程多元動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生課前主動建構(gòu)知識，課中以小組合作方式傳遞與內(nèi)化知識，課后鞏固與拓展知識，同時有利于教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略的評價方法。

3 基于智慧課堂的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價教學(xué)實踐

3.1 基于智慧課堂的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前評價

以大學(xué)英語課程中“邀請卡寫作”內(nèi)容為例，教師在課前通過智慧課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)公告：1）觀看邀請卡寫作微課，了解邀請卡寫作格式。2）完成布置的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)提供的線索撰寫邀請卡。3）要求學(xué)生在答疑討論區(qū)提交寫作中遇到的問題。此環(huán)節(jié)，教師通過平臺發(fā)布的課程資源，可以從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中了解學(xué)生是否觀看“邀請卡寫作”微課視頻。對于未完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師利用私信功能督促其完成，然后智慧課堂平臺將根據(jù)教師的設(shè)置自動生成學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)的平時成績。另外，教師通過智慧課堂平臺的答疑討論功能可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在撰寫邀請卡中存在的問題并及時給予解答，使師生之間和生生之間可以圍繞某話題進行課前討論，實現(xiàn)實時互動。同時教師可以通過點贊的方式加以評價，鼓勵學(xué)生對話題展開討論。

3.2 基于智慧課堂的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課中評價

1）考勤。首先學(xué)生通過智慧課堂平臺完成簽到，教師利用智慧課堂的考勤功能下載考勤報表，納入過程性評價的一項指標(biāo)。2）討論與互動。教師利用智慧課堂具備的頭腦風(fēng)暴的功能，針對撰寫邀請卡的中西文化差異等問題，向?qū)W生發(fā)起討論。教師可根據(jù)學(xué)生的回答給予大拇指獎勵，學(xué)生之間亦可相互點贊。教師通過平臺展示若干個有代表性的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生運用智慧課堂頭腦風(fēng)暴功能，參與修改與互動，在討論區(qū)做出評價，找出作品中寫得好的詞句，指出錯誤并幫助修改，然后教師根據(jù)學(xué)生答題情況給出分?jǐn)?shù)，最后教師總結(jié)歸納邀請卡寫作的格式要求和用詞造句等寫作技巧。3）任務(wù)完成。教師通過智慧課堂發(fā)布邀請卡寫作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生水平將學(xué)生進行異質(zhì)分組，要求學(xué)生獨立完成任務(wù)后提交作業(yè)并運用智慧課堂的小組討論功能進行組內(nèi)互評，評出最佳習(xí)作，平臺將記錄學(xué)生參與討論的情況將給出成績。最后教師根據(jù)學(xué)生的討論記錄，指導(dǎo)解決寫作難題，幫助學(xué)生進一步完善感謝信的寫作。

3.3 基于智慧課堂的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課后評價

教師在智慧課堂平臺的作業(yè)任務(wù)欄發(fā)布課后任務(wù)，要求學(xué)生觀看教學(xué)微課后，根據(jù)組內(nèi)互評和教師指導(dǎo)完善課中邀請卡的寫作，上傳至智慧課堂平臺作業(yè)任務(wù)。教師通過智慧課堂對客觀題進行評閱，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師亦可通過智慧課堂平臺對作文進行批改、打分、撰寫評語，然后將批改結(jié)果反饋給學(xué)生及時改正，拓展知識。利用智慧課堂平臺的課程教學(xué)不僅能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，亦能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度等非智力因素的變化，有利于教師因材施教。

4 結(jié)果與建議

4.1 結(jié)果分析

筆者以電子問卷方式對835 名師生進行問卷調(diào)查，問卷主要針對高職護理專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力提高等過程性評價態(tài)度而設(shè)計（見表1）。

表1 基于智慧課堂的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價調(diào)查結(jié)果/%

1）對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。調(diào)查結(jié)果表明：98%的學(xué)生認(rèn)為過程性評價對促進教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有作用，2%的學(xué)生認(rèn)為其對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有幫助。過程性評價考查的內(nèi)容是多元的且多角度的，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)、小組合作、師生課后交流情況等內(nèi)容。過程性評價中的每個環(huán)節(jié)，都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。但部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生認(rèn)為，有些任務(wù)超出其能力范圍，以致影響其參與活動的積極性，故教師在布置任務(wù)時應(yīng)考慮學(xué)生不同的特質(zhì)，制定差別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行分層次教學(xué)。

2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。12%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價對自主學(xué)習(xí)能力提高有很大幫助，有利于培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該加以指導(dǎo)。

3）學(xué)生對過程性評價的態(tài)度。79%的學(xué)生認(rèn)為過程性評價能提高其參與課堂的熱情，幫助其變得更自信。而83%的學(xué)生認(rèn)為人際交往能力能得到鍛煉，可見過程性評價對學(xué)生人際交往能力和團隊合作能力培養(yǎng)有積極影響，能深度培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。但有少部分不自信的學(xué)生羞于參與合作任務(wù)，因此，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)多交流、多鼓勵，根據(jù)學(xué)生個性差異，區(qū)別對待，因材施教。

4.2 改進建議

一是改變以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價方式，加強對學(xué)生態(tài)度、能力、策略、學(xué)習(xí)效果等的綜合評價。二是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評價的優(yōu)勢，采用教師評價、個人評價、同伴評價、小組評價、網(wǎng)絡(luò)評價等多種評價相結(jié)合。三是加強監(jiān)管，及時反饋，在評價主體和評價方式等方面落實可操作的具體策略。四是針對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、自律能力不強的學(xué)生，教師需加強監(jiān)管和個性化指導(dǎo)，進行分層教學(xué)，因材施教。

5 結(jié)束語

基于智慧課堂的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價從課前、課中和課后階段對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性評價，不僅促成了教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師能根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略，針對學(xué)生的反饋和教學(xué)效果進行反思。同時，學(xué)生能對其所學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況予以及時反饋，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于自主學(xué)習(xí)和團隊合作意識的養(yǎng)成。