基于積極評價構建有效家園共育的實踐研究

李志芳

【摘 要】《3～6歲兒童學習與發展指南》中的亮點之一是在教育建議中引入了家園共育。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導。因此，構建積極有效的家園共育關系是幼兒園和家長共同的責任。通過調查發現，現實中家園關系存在著一些無效或低效的現象，阻礙了家園合力的形成，進而阻礙了幼兒的全面發展，特別是在家園關系中，問題消極取向的評價方式造成了雙方的合作、交流困難。本研究通過探索積極評價的方法和途徑，創新了基于積極評價開展家園共育活動的形式，實現了立足于積極評價的有效家園共育關系，以促進幼兒健康發展為目標，在實踐層面上實現家園和諧共育。

【關鍵詞】積極評價 家園共育 實踐研究

家庭教育和幼兒園教育是幼兒健康成長的重要條件，是幼兒教育的基本要求。學前期幼兒主要的成長環境一個是幼兒生活的原生家庭，另一個是幼兒邁向社會第一步的集體環境幼兒園，二者互相獨立又彼此影響，具有各自的優勢和不足，都具有無法替代的作用。在學前階段進行家園共育就顯得尤為重要。在實際工作中，筆者向所在幼兒園的家長發放《家園共育調查問卷》，結果發現，目前家園共育活動中存在一些無效或低效問題，阻礙了家園形成合力促進幼兒的全面發展，在此背景下，筆者根據調查情況進行了原因分析，并進行了基于積極評價構建有效家園共育關系的實踐研究。

一、問題的提出

調查顯示，目前在家園共育活動中存在一些問題。一是家園交流次數少，有一半以上的家長每月和教師面對面交流的次數在3次以下。二是家園溝通方式較為單一，多數家長習慣采用微信或QQ等網絡通信工具與教師溝通。三是家園活動內容缺乏科學性，幼兒園開展家園活動多限于節日開展的親子活動、家長開放日等，活動內容比較有局限性。四是家長參與幼兒園活動愿望不太強烈，大部分家長的意愿是參加每學期幼兒園活動次數不超過4次。這反映了幼兒園組織的家園活動對家長的吸引力不足，沒有滿足家長對幼兒成長關注的需求。五是家園溝通時不注重從積極的角度來評價幼兒，只關注家長或者教師認為幼兒發展較弱的方面。

二、原因分析

經過調查分析，筆者發現家園共育活動中存在這些問題的原因，首先，教師主導性缺失，使家園溝通不暢，導致家園觀念與關系出現差異與偏離;其次，家園互動模式不利，使家園關系出現疲軟狀態，造成家園共育活動中的低效、無效行為;再次，家園溝通問題導向，使家長和教師缺乏信任，出現幼兒園和家庭教育的脫節。基于對上述問題的認真思考，我們以積極評價為切入點，開展了利用積極評價構建有效家園共育關系的實踐研究。積極評價是一種肯定的、正面的、以促進幼兒發展為目標的評價，它基于對幼兒行為的一種客觀觀察，是對幼兒行為的積極解讀，教師和家長能看到幼兒在原有基礎上的發展和進步，能夠運用肯定的、正面的、促進幼兒發展的語言分析幼兒行為，從而激發幼兒自身成長的動力。在運用積極評價幼兒行為表現的過程中，逐步加深家長參與家園活動的強度和深度，構建積極有效的家園共育關系。

三、研究結果

1.探索積極評價的方法和途徑

（1）積極評價的方法

①激勵性評價培養幼兒自我效能感。激勵是促進幼兒發展的催化劑和推進器。幼兒在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，他們良好行為活動的再發性就越高。營造寬松、平等、民主的氛圍是實施激勵性評價的重要前提。在寬松的環境中，才能激發幼兒學習的興趣，增強幼兒的自信心，促使幼兒以愉悅的、高漲的情緒投入活動中，積極主動地充分發展。

②互助性評價培養幼兒集體歸屬感。在教育活動中，幼兒之間的互評也是非常重要的。幼兒在評價過程中發現別人的優點，也促進了幼兒自我評價能力的養成，同時也增加了幼兒之間團結合作的能力，增強集體歸屬感。

③反思性評價發展幼兒自我認知力。反思性評價也可理解為自我評價。幼兒通過自我評價，不僅能夠促進自我意識的完善，提升幼兒認知能力結構，還能夠消除幼兒對學習的疑惑、消極情緒等，提升幼兒參與活動的積極性。

④發展性評價助力幼兒可持續成長。積極評價應該是基于幼兒的發展，能夠為幼兒的可持續成長提供堅實的動力。在鼓勵幼兒時，要注重發展其積極的品質。對幼兒的評價應從細節入手，用心“看見”孩子，肯定幼兒的努力，給予幼兒足夠的理解和尊重。

（2）積極評價的途徑

①語言指導。教師語言的評價不僅是獎勵，還具備一定的導向性，在鼓勵幼兒時要注意鼓勵內容的具體化，從而更好地引導幼兒的發展。要用積極鼓勵的語言取代消極否定的語言。對于幼兒的不良行為，教師要使用疏導性話語，這種耐心的、鼓勵的語言能讓幼兒體驗到自身的價值并積極改進。另外，語言的評價不只限于內容恰當，也應包含豐富的情感，從語言的組織到語氣語調的把握，做到生動形象、聲情并茂。

②體態暗示。教師通過贊許的眼神、安撫的動作，就可以傳達對幼兒的贊賞和認可，使幼兒感受到接納的態度，產生成就感和愉悅感。因此，教師在運用具體化語言進行評價的同時，要善于運用得體的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以增強評價的感知性，增進與幼兒之間的情感交流。

③書面記錄。我們為每個幼兒建立一個成長記錄袋，將“學習故事”作為積極評價的一種形式，記錄幼兒的成長故事，發現幼兒的閃光點，見證幼兒成長的“哇”時刻，并把家庭納入幼兒學習評價之中，“幫助我們建立兒童、教師、家長之間的聯結”[1]。“最喜歡的畫”“我最優秀的作品”“我最快樂的時光”“父母和教師的評價”“同伴和自我的評價”等生動地記錄了幼兒的成長過程。

2.創新基于積極評價開展家園共育活動的形式

（1）核心經驗式家園共育活動

《學前兒童數學學習與發展核心經驗》中，把幼兒園數學教育的內容分為“集合與分類”“數概念與運算”“比較與測量”“幾何與空間”四大方面[2]，幼兒數學核心經驗就是各個系列中處于核心地位、相互聯系的概念和技能。教師和家長通過小、中、大班螺旋式的系統性教學來幫助幼兒獲得核心經驗。

例如，在小班“淘金淘樂”核心經驗式家園共育活動中，教師共設置了以下幾個步驟。

①確立活動目標。幼兒：發展幼兒集合、數概念相關的核心經驗;培養幼兒樂意與人分享的親社會意識和行為;培養幼兒團隊意識和合作意識。家長：積極參與家園共育，了解幼兒的學習方式和特點;科學地指導幼兒學習數學。教師：探索有效的家園共育方式，構建家園共同體;探索家園共育和幼兒發展之間的聯系。

②預設活動過程。以周為單位，分別開展班級活動和家庭親子活動;創設“超市”情境，發展小班幼兒數學核心經驗：集合與分類、數量比較、按數取物等;通過分組培養幼兒分享意識、團體意識;制作超市區域牌，培養幼兒的美術設計能力等。

③進行“家園共育”總動員。教師通過家園共育活動總動員，有2/3以上的家長表示愿意和教師攜手構建育兒共同體。教師和家長利用QQ平臺反饋班級和家庭中活動內容，進行分享交流。

④記錄幼兒發展情況。在“淘金淘樂”活動中，家園共同為幼兒創設“小超市”環境，使幼兒獲得了買賣體驗，數學領域集合、數概念相關核心經驗得到了發展。有些在幼兒園表現出膽小的幼兒，因為家長經常來園助教，與教師積極互動，增強了自信心。在活動中培養了幼兒合作、勇敢等品格，促進了幼兒的發展。

（2）合作任務式家園共育

合作任務式家園共育是指教師、家長、幼兒共同完成任務，在活動中理解幼兒的成長規律和個體差異，給予幼兒積極評價。例如，“歡樂新年，可愛家庭”迎新年聯歡會中，家長由參與者上升為活動的組織設計者，由輔助者轉變為和幼兒共同進步者;“運動總動員”中，家長和孩子一起制訂全家健身總動員的健康計劃，按照計劃進行一些有趣的游戲，家長用照片和簡單的文字記錄孩子們的精彩瞬間;“經典小劇場”活動，是由家長協助幼兒完成選故事、做道具、角色競演、排練、演出等各環節工作。

合作任務式家園共育活動中改變了以往以教師設計、家長聽從命令與安排的活動形式，將家園活動融入具體的合作任務中，引領家長在合作任務中積極地分析任務、實施任務、評價任務，家長的主體性得到了體現，使他們樂于參與、主動參與。

（3）情感互信式家園共育活動

情感互信式家園共育是指在家園互動中，教師和家長付出真情實感，用真誠的、善良的、溫暖的行為打動對方，給對方予以信任，使得家園雙方愿意協同一致，為幼兒的發展形成教育合力。

幼兒有將近一半的時間是在幼兒園度過的，幼兒園生活的點點滴滴占據了幼兒期成長經歷的很大部分，家長關心的問題、家園溝通的內容也涉及方方面面。例如，幼兒生理健康、個性品質、學習品質、社會性發展等方面。教師要和家長達成一致目標，和家長有不同觀點時，要及時溝通，表達自己認真負責的態度。教師要善于發現幼兒的優點，并向家長及時反饋，使家長產生被認同感。教師在評價幼兒時能與家長產生共情，理解、接納、引導家長。例如，可以用“我聽得出來，您對……感到擔心”這樣的話表達對家長的理解。教師積極面對問題，主動解決問題，有助于激發家長的積極性，促進家園情感互信的提升。

3.實現立足于積極評價的有效家園共育關系

（1）積極評價促進家園互信共同體的建立

①親師互信。積極評價拉近了教師與家長的距離，使家長更加尊重教師，更加支持家園共育工作。幼兒園利用積極評價開展家園共育活動的過程中，家長切實感受到教師工作的專業性，同時教師具體指導家長如何對幼兒進行積極評價，使家長對教師工作給予更多的認可、理解和尊重。通過開展持續的、深入的家園共育活動，家長主動參與活動的愿望更強烈，家長課堂和開放日的家長參與率較之前有了明顯的提升。

②師幼互信。我們使用《師幼關系調查問卷》對幼兒園教師的師幼關系進行調查，在積極性描述題目中， 有2/3以上選擇“非常符合”或“符合”;在消極性描述題目中，有2/3以上選擇 “非常不符合”或“不符合”。說明教師與幼兒的互信關系是良好的。從幼兒的角度，他們對老師有一種親密感，他們歡喜老師、相信老師，愿意與老師交談、分享自己的感受，他們跟老師在一起感到安全和快樂。

③親子互信。親子教育的目的是培養真正的人，家長給予孩子愛、表揚、鼓勵、肯定、理解、陪伴的同時，也會給孩子制訂規則，約束其不當行為，其教育思路是引發幼兒的成長動力，包括自尊心、自信心、責任心、進取精神、學習興趣和良好習慣，這就是良性的親子關系。

（2）積極評價促進家園成長共同體的建立

①教師的成長。在開展家園共育實踐研究中，教師通過學習教學知識、幼兒發展特點以及觀察與評價等知識，將幼兒教育理論體系內化于心，不僅知道要“教什么”“怎樣教”，還知道幼兒要“學什么”“怎樣學”。教師組織開展家園共育的能力獲得提升。通過開展多維度的家園共育活動，教師幫助家長知道幼兒應該學什么，了解幼兒怎樣學，應該如何積極評價幼兒的成長，如何支持幼兒的學習，轉變了家長的教育觀，成功合作的體驗增強了教師的自我效能感[3]。

②家長的成長。我們向家長發放了《情景測驗問卷》，了解了家長評價幼兒的視角和現狀，積極性評價明顯上升，家長評價幼兒發生變化，多數家長已經能夠從積極的角度看待幼兒的行為。在開放性題目的結果中，我們發現中性評價有所上升，說明家長在評價幼兒行為時已發生了改變，這種變化是朝著積極性評價的方向發展的。

③幼兒的成長。積極評價幫助幼兒建立規則意識，教師在遵循幼兒年齡發展特點的前提下，讓一日生活更為有序，我們的做法是不對幼兒說“你不許怎樣”，而是利用積極的語言強化正向行為，減少了幼兒之間打鬧、傷害的概率。

積極評價可以促進幼兒能力的發展。積極評價不是評判，也不是檢測，而是用溫情的陪伴與傾聽給孩子溫暖，以平等的對話和互動給孩子能量，以信任的態度和回應給孩子自信。積極評價轉變了教師和家長如何看待幼兒成長的觀念，最終共同促進每個幼兒身心健康成長。

參考文獻

[1] 瑪格麗特·卡爾. 另一種評價：學習故事[M].周欣，周念麗，左志宏，等譯.北京：教育科學出版社，2016：9.

[2] 黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M]. 南京：南京師范大學出版社，2015：9.

[3]李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育[M].北京：北京師范大學出版社，2016：5.

本文系河北省教育科學“十三五”規劃一般課題“利用積極評價構建有效家園共育關系的實踐研究”（課題編號：1604456）的研究成果。

（作者單位：河北省直機關第七幼兒園）

責任編輯：高珊

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