讓“會說話的史料”在初中歷史課堂中生根發芽

李曉娟

【內容摘要】歷史是一門研究過去的學科，歷史上遺留下來的種種史料就成為研究歷史的重要載體和依據。在初中歷史教學中，將史料融入課堂，論從史出，史論結合，方能學好歷史。但是歷史史料紛繁復雜、形式多樣，在初中歷史課堂中，史料的運用顯得尤為重要。如何讓“會說話的史料”在初中歷史課堂中生根發芽，筆者結合實際教學經驗，從初中歷史史料教學的現狀和史料運用的策略兩個方面進行初步探究。

【關鍵詞】史料教學初中歷史

歷史是一門研究過去的學科，歷史事件從發生的那一刻起就成為了過去，我們該如何探尋歷史的真相呢？唯一的紐帶就是史料。那何為“史料”？從廣義上看，可分為實物史料，如大大小小的博物館和各類遺址遺跡中呈現的;文字史料，如各類著作、文獻、銘刻等;口述史料，如民間代代相傳的故事等。豐富的史料為研究歷史真相提供了依據，如何將其恰當地運用到初中歷史課堂中就成為我們歷史教師應當思考的重要問題。

一、現狀分析

1.迫切的需要

教育部頒布的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的課程目標中提出：“初步學會從多渠道獲得歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性;初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”[1]在《南京市中考指導書（2020年版）》的“教學建議及應考提示”中更是明確要求：“初三復習……重視史料教學，圍繞主干知識、核心主題，創設情境，培養獲取解讀材料有效信息、調動運用知識、解決問題等能力。” [2]筆者翻閱了近三年的南京市歷史學科的中考試卷發現，選擇題很多都是以史料的形式來呈現，材料題所給出的材料對學生的能力要求也是越來越高。以2019年為例，題干以史料的形式來呈現進行考察的占到總分值的67%左右，并呈逐年增長趨勢。史料的種類涉及文字史料、歷史照片、圖表數據、歷史地圖等。在這樣的形勢之下，史料教學在初中歷史教學中的迫切性就顯而易見了。

2.存在的誤區

史料教學的重要性自不必再多言，今天的歷史課堂大有無史料不成課的趨勢。但在課堂中能否將史料運用得恰到好處，決定了這節課的效果。史料的搜集、選用、分析、解讀是很重要的，如果不在這些個上面下足功夫，恐怕很難達成教學目標。在實際教學中存在的誤區如下，一：對史料的搜集擇取不當，搜集史料的常規做法就是在網絡上復制粘貼，很少去求證史料的具體出處;二：在歷史教學中，史料的選用比較單一，論點得出的過程往往是按照教師“預設”的史料得出，進入以論帶史的誤區;三：對史料的解讀脫離史料的具體背景和語境，缺乏實證考查，斷章取義地區解讀，這樣的史料教學意義不大。

二、基于核心素養下的初中歷史史料教學優化初探

1.謹慎地選用史料

統編新教材中所引用的史料很多，除了每一課都有的圖片史料外，每課在“材料研讀”、“知識拓展”和“相關史事”三個欄目中都配以豐富的文字史料。而與統編教材相配套的《中國歷史地圖冊》中的史料更是相當豐富。以統編歷史教材七年級上冊為例，僅第一單元《史前時期：中國境內人類的活動》教材內容中，圖片史料就多達36個，拓展類的文字史料多達10處。配套的地圖冊中第一單元所提供的史料就有六頁之多。教材中所提供的史料是經過篩選和考證的，為我們的教學提供了便利。所以，初中歷史課堂首先要立足課本，深挖課本，充分用足課本中所提供的材料，最大限度地從課本史料中獲取有效信息。

在充分運用教材所提供的史料之外，還需適度地選用一些書本外的史料，這就需要對所選用的史料的出處和真偽進行辨別，確保史料的科學性。教師應做好史料的辨別的工作，但有時也可引導學生去選用辨別史料。例如在學習統編七年級上冊《動蕩的春秋時期》中“牛耕的出現”這一知識時，對于牛耕出現的時間，有學生提出如何確認春秋晚期就有牛耕的質疑。學生能提出這樣的質疑是好事，那節課后我給學生留的一項作業就是搜集能夠佐證春秋晚期即有牛耕的相關史料，同時要考證史料的出處。隨后我們又花了一節課的時間專門就搜集到的史料上了一節關于“牛耕出現時間”史料展示課。由學生以組為單位派代表上臺展示他們組的相關史料并進行說明，老師進行一定的引導和總結即可。這節課不僅調動了學生的興趣，也讓他們親身感受了史料的搜集、選取和求證的過程。

2.合理地解讀史料

歷史學家傅斯年說過“我們存而不補，這是我們對于材料的態度;我們證而不疏，這是處置材料的手段。”意思即為有幾分材料說幾分話，堅持材料的真實性，合理解讀史料。首先，材料的完整是合理解讀史料的前提。我們平時接觸的很多史料因為篇幅的原因被人為地刪減過，影響了史料的完整性，也會導致我們對材料內容產生誤解，從而做出不正確的解釋。其二、史料解讀要結合一定的歷史背景，一些名人名言和史書中的觀點要結合一定的語境，把史料置于一定的歷史背景和語境中去分析，才能真正理解史料的原意。其三、解讀史料一定要堅持“史論結合、論從史出”的基本原則和方法，改變“先入為主、以論帶史”的史料思維，不能逼著學生往預設好的答案上去靠，鼓勵學生去大膽質疑、積極探究。

3.科學地運用史料

何成剛在《史料教學的理論與實踐》一書中提到：“雖然無法了解歷史的真實，但應該借助多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實，對歷史事件、歷史現象作出合理、公正的分析和評價。這正是史料教學的生命力所在。” [3]在史料教學的實踐中，首先要用“多視角的史料”去還原歷史，論證觀點。“多視角的史料”可以是不同形式的史料，也可以是不同立場、不同社會階層的相關史料，也可以是不同時期人的記載或評價。全面的“視角”方能更接近真實的歷史。二是既要精選史料，也要精心設問，二者邏輯要嚴謹。否則又會陷入“以史帶論”的境地，再精選的史料也失了意義。例如在講述新航路開辟所產生的影響的時候，我引用了《現代世界史》中的一段材料：1500年左右，它一變而成為一座橋梁，一個啟程之地，其巨大的影響波及各方。一般看來，這一變化對歐洲人是有利的，但對其他地方的人則意味著災難[4]。這段史料言簡意賅，有針對性。引導學生首先認真閱讀，理解“它一變而成為一座橋梁，一個啟程之地”隱藏的含義。“它”指大西洋，“橋梁”暗含加強聯系之意，“啟程之地”指出了新航路開辟后大西洋成為了貿易的中心。“其他地方”指的是亞非拉地區，明確指出了新航路開辟后對歐洲和亞非拉所產生的不同影響。

總之，作為歷史學科，論從史出、史論結合應該貫穿于整個歷史的課堂。圍繞教學內容，謹慎地選用史料、合理地解讀史料、科學地運用史料，方為初中歷史史料教學的關鍵。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011：5-6.

[2]《2020年南京市中考指導書》編寫組編寫.2020年南京市中考指導書.道德與法治歷史[M].南京出版社，2020：119-120.

[3]何成剛.史料教學的理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2015.

[4]（美）R.R.帕爾默，喬·科爾頓，勞埃德·克萊默合著，何兆武等譯.現代世界史[M].世界圖書出版公司，2014.

（作者單位：南師附中江寧分校）