高中教育教學中小組互助式學習的應用研究

呂鶇

【內容摘要】新課程帶來了教育理念的新變化，產生了新的學習方式。小組互助式學習已在高中信息技術課堂中顯示出其獨有的作用，因此對信息技術教學中小組互助式學習進行研究是非常必要的。是直接推動學生進行小組互助式學習的動力。為了提高小組互助式學習的實效性，在小組互助式學習模式中，整個教學過程是動態的，學生是學習的主體，教師是學生學習環境的創設者、學習動機的激發者、學習過程的指引者、學生學習的協作者。

【關鍵詞】小組互助式學習高中課堂教學生生互動

在“機器人+人工智能+互聯網”時代背景下，現代教育技術也向“移動、開放、個性化”發展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們重視。小組合作能搭建互動、互助平臺，優勢互補，形成良好人際關系，也有助于促進學生身心健康發展，因此，教師可通過小組互助式學習增強高中課堂教學的實效性。

一、小組互助式學習的價值和實踐要求

在課堂教學中，小組互助式學習具有重要價值。其一，有利于培養學生團隊精神，對班級文化建設有很積極的作用。使學生切實感覺自己生活在一個小集體和一個大家庭中，自己不僅代表個人，對小組影響也很大，從而可以約束他們的壞毛病，養成好習慣。其二，有利于學生潛能發揮和發展良好個性，形成正確競爭觀、學會從不同角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，促進自己反思。學會在合作中體驗成功的快樂，提高成就期望，激發學習動機，提供展示自己能力、個性的機會場合，促進創造意識創造能力增強，發展學生智力。其三，有利于增強集體凝聚力，形成愉悅、和諧、人文關懷的課堂氛圍。并使教學生動起來，從被動接受知識變成讓學生自己探索知識，從“授人以魚”變成“授人以漁”。

二、小組互助式學習對教師能力提出了嚴格要求

1.精心組織的能力

小組互助式學習模式開展的基礎是構建小組。教師在開展教學前需要先成立小組?！敖M內異質，組組同質”乃是小組構建原則，而教師需要根據“小組構建原則”，合理地劃分小組，保證組內成員之間能夠互幫互助地解決實際問題。小組構建水平與教師精心組織的能力要求較高，因此教師需要增強自身精心組織能力。

2.制作導案的能力

教師需要在課前制作科學的導案，確保小組互助式學習模式的順利推進。其中步驟：互助解疑、展示研究、歸納應用、反饋拓展。與此同時，教師還需要根據課堂教學內，教師可依照一主四步模式制作導案。即以解決問題為主線，課堂分為四個容，優化導案。

3.將小組成員進行合理的組內分工的能力

教師需要根據小組成員的知識水平、學習能力、性格特征等，進行合理地分工，讓小組成員各司其職地探究問題、知識等。另外，組內成員還要互相幫助，提高學習效率。

4.細心指導和積極參與的能力

教師在鼓勵學生推進小組互助式學習方式的過程中需要為學生提供學習指導幫助，避免學生陷入困境，確保學生學習質量。其中，教師要提高細心指導的能力，真正地提升學生學習水平。當然，教師不能放任不管小組合作學習，而是需要適時地介入到討論之中，引導學生探究知識，幫助學生發散思維;與此同時，教師需要表揚一些幫助他人學習、較快解決問題的學生，提高其學習自信心。另外，教師還需要鼓勵在小組互助式學習中不斷取得進步的學生，激發其參與小組互助式學習模式的興趣。總而言之，教師需要積極地參與到小組互助式學習，及時地指導學生。

三、小組互助式學習在班級管理中的應用

筆者為了避免新開學的忙亂，開學前一天，依據“組內異質、組組同質”的原則率先做好了分組工作：全班44人分8個小組，6個6人小組，2個4人小組，入學的總分前八名即為8個小組長，每組的平均分均接近班平均645分，組與組之間差距也就1分多，所以小組間是公平競爭，當然也注意了男女性別平衡，高一（2）班女27名，男17名，分組時保證每個組均有2～3名男生。小組分完后直接就按小組編排座位，31日開學時我就讓學生按座位表入座，從此班級的所有活動和管理均以小組為單位：考勤、收發作業、做值日、組織班會課、社會實踐活動等。組與組之間存在競爭，因為每兩周統計一次德育積分，把它與座位調整掛鉤（請大家看這個空表）：得分第一的小組第一個選位、得分第二的小組第二個選位，依次累推……因為座位是學生比較關注的資源，所以極大激發了學生積極性，大家都希望本組積分高，可以先選位、選好位，所以組員間互相督促不遲到、不缺交作業、午休不違紀、凡是扣分的盡量不做，同時積極參加學校的各項活動爭取加分。另外我把學科學習成績與德育分銜接，例如單元測試，小組均分第一，每個組員轉化為德育分8分，第二的每人7分……這樣就促進同學們重視過程性學習和測評，也促進了同組同學在學習上的互相幫助。

此外在組內也是有競爭的，每半個學期一次的大考中，本組只要有組員超過組長，總分最高的就取代原組長成為新組長。本次期中考試第三組、第六組、第八組組長就都換將了。學生還是很想做組長，因為做上組長不光說明自己學習好，也有相當大的決策權，例如座位調整中，我只管他們整組選位，而小組內6個人或4個人怎么坐，那就是組員協商，組長最終有決策權。

通過小組合作方式，嘗試了半個學期，初中來自不同學校的同學從組內到班級，迅速地熟悉、合作、融合，對班級、對學校越來越有認同感、歸屬感和安全感。這個從他們中段的總結和小組視頻文件都能體現出來。（分享第三、七組視頻）

四、小組互助式學習在教學中的應用

在高中思想政治課教學中筆者同樣采用了小組互助方式，整個教學過程是動態的，學生是學習的主體，教師是學生學習環境的創設者、學習動機的激發者、學習過程的指引者、學生學習的協作者。

1.制作學案

在有合作學習需要的章節，筆者先制作導學案（前置學習），導學案要注意根據教學重難點，挖掘教材，明確任務，設置的問題要注意循序漸進、有思辨性，結合思想政治課特點，可以從時效性強、關注度高的時政熱點開始，引發思考、產生討論、探究，在這個過程中啟發學生明晰相關知識，實現知識創造性轉化，培養提升學生學科素養和思維能力。課前做學案也是每個同學獨立思考、全員參與的過程。

2.耐心指導

同學在做學案的過程中就會有種種疑問，這時可以引導小組成員間除了面對面還可以通過QQ、微信等等進行合作、交流心得。而老師作為組織者和引領者，要教給學生一些基本的合作技能，如能傾聽別人的觀點、有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加給別人，碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題等等。同時老師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，老師要俯下身來，以合作者的角色參與到學生討論中，適時地對學生合作交流給予指導，引導學生找到解決問題的方法。

3.課堂合作

各個小組圍坐在一起，圍繞導學案進行小組成果展示和組間成果交流，通過合作交流、思路綜合，群體判斷，得出解決問題的方法與途徑，有時間還可以進一步反思、深化。這時我們課題組的“課堂即時反饋系統、紙筆互動智慧課堂系統”就充分發揮了作用?？傊?，通過生生互動、思維碰撞、觀點交流、思想交互，使課堂有深度有效度，營造民主和諧的學習環境。這個過程中老師同樣要發揮主導作用，把控課堂“活而不亂”，及時捕捉學生思維的火花，及時解惑并引導思維的提升，使學生不僅能明晰相關知識，而且能實現知識創造性轉化，培養提升學生學科素養和思維能力。

4.評價

要注意評價多樣化，即個人與小組集體評價結合;過程性評價與結果評價結合;評價內容多元化，比如增加了秩序、參與度、目標達成度、合作學習效果這些項目?？傊u價的目的是為了共同提高。

綜上所述，只要分工合理、科學指導，并設計好合作討論的內容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，小組互助式學習就一定能發揮效能，使各層次的學生在合作學習中，都能獲得鍛煉與發展，在合作學習中體驗到樂趣。

【注：本文系全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》總課題下子課題《互助式學習與互動式課堂模式研究》成果，子課題編號：FHB110083-KT19-HN038】

（作者單位：廣東省廣州市第一一三中學）