優(yōu)化小學(xué)科學(xué)記錄本的應(yīng)用探討

賴小娜

摘要：當(dāng)前，對于如何提升小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究受到了很多一線小學(xué)科學(xué)教師們的關(guān)注，小學(xué)科學(xué)記錄本的應(yīng)用是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，那么，應(yīng)該如何優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)科學(xué)記錄本的應(yīng)用呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，探索優(yōu)化小學(xué)科學(xué)記錄本的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)記錄本；小學(xué)科學(xué)課程；科學(xué)能力

小學(xué)科學(xué)課程是一門難得的理論與實踐并重的學(xué)科，雖然科學(xué)理論知識比較抽象，有些甚至是深奧難懂，但是通過實驗或觀察，能夠幫助科學(xué)理論知識的理解，這其中科學(xué)的記錄十分關(guān)鍵。盡管如此，但從教學(xué)實際情況來看，科學(xué)記錄本并未充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，沒有受到足夠的重視，甚至是形同虛設(shè)，或遭到學(xué)生排斥。這一方面與學(xué)科特點有關(guān)，另一方面與學(xué)生的年齡特征與知識結(jié)構(gòu)水平相關(guān)，因此，以科學(xué)記錄本的目標(biāo)內(nèi)涵為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的年齡特征與知識結(jié)構(gòu)水平，設(shè)計與開發(fā)能夠真正引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的科學(xué)記錄本，提高其應(yīng)用效率，對提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成效有著積極的實踐意義。

一、小學(xué)科學(xué)記錄本的應(yīng)用

（一）記錄內(nèi)容殘缺不全

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師會對科學(xué)記錄本的使用有明確要求，尤其是在科學(xué)實驗和科學(xué)觀察方面。但是對小學(xué)生而言，從有趣的科學(xué)實驗和科學(xué)觀察中抽身抽身出來認真地做好科學(xué)記錄，是件十分困難的事情。因此，在教學(xué)實踐中，常常可以發(fā)現(xiàn)，一堂科學(xué)觀察課或?qū)嶒炚n過后，學(xué)生上得是興趣勃勃，但是科學(xué)記錄本上是一片空白，或只有寥寥數(shù)語。

（二）記錄內(nèi)容瑣碎無重點

為了督促學(xué)生落實科學(xué)記錄，不少教師會將其當(dāng)成一項作業(yè)來布置，或者是把它作為學(xué)科成績考核的一部分內(nèi)容。這種做法雖然讓科學(xué)記錄本“動”了起來，但是也出現(xiàn)了一些學(xué)生重“量”不重“質(zhì)”。表面上看，科學(xué)記錄本被記載得滿滿當(dāng)當(dāng)，但雜亂無章，沒有抓住科學(xué)實驗或觀察的重點，毫無章法可言。

（三）記錄結(jié)果與真實情況不相符

當(dāng)科學(xué)記錄本與成績掛鉤，不少學(xué)生為了取得“高分”，便投機取巧，不是實踐出真知，而是將理論套用在實踐結(jié)果之上，哪怕實驗或觀察得出的是相反的結(jié)論，他們也照搬照套書本理論。這種做法，嚴(yán)重違背了科學(xué)精神，也失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的基本意義。

二、建設(shè)科學(xué)記錄本的目的與意義

科學(xué)記錄既是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，又是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性理解科學(xué)、探索科學(xué)的有效工具。因此明確科學(xué)記錄的目的與意義，能夠幫助指導(dǎo)科學(xué)記錄本的設(shè)計、開發(fā)與評價。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)

記錄是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，隨著年齡的增長，小學(xué)生的自學(xué)能力逐漸提升，主動學(xué)習(xí)的心理需求也隨之增長。在這個階段引入科學(xué)記錄本，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，既能培養(yǎng)他們做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進主動學(xué)習(xí)能力的提升，為終身學(xué)習(xí)奠定堅定的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察、搜集、處理信息的綜合能力

科學(xué)記錄本看似只是簡單地將觀察的內(nèi)容記錄下來，其實對于學(xué)習(xí)、觀察、處理、綜合信息的能力要求較高。如果沒有提前預(yù)習(xí)，缺乏對理論知識的基本了解，學(xué)生很難抓住觀察的重點。另外科學(xué)觀察和科學(xué)實驗的過程，是一個信息較為密集的過程，如何從中抓取重點，同時有條理地做好記錄，是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的考驗。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀

科學(xué)來源于不斷的“試錯”，歷史上，沒有哪一個完善的科學(xué)理論是一蹴而就的，都要經(jīng)歷研究者們的摸索得來。因此，尊重實踐，敢于認“錯”，真實地進行科學(xué)記錄，才能培養(yǎng)小學(xué)生正確的科學(xué)觀與價值觀。

三、科學(xué)建設(shè)小學(xué)科學(xué)記錄本

（一）基于課本，適當(dāng)拓展記錄內(nèi)容

科學(xué)記錄的主要目的是幫助學(xué)生記錄在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的猜想、體會與感悟，構(gòu)建清晰的科學(xué)分析過程。因此，記錄只是一種學(xué)習(xí)方法，它必須圍繞教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)科學(xué)探究目的這個中心而開展。因此，科學(xué)記錄本或科學(xué)記錄單的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，同時還可以作為課堂知識的拓展與延伸。

另外，科學(xué)地設(shè)計記錄單，能夠引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助他們理清思緒、找準(zhǔn)重點，培養(yǎng)學(xué)生觀察、搜集、處理信息的綜合能力。

（二）鼓勵多樣化記錄

記錄并非一定要局限于文字記錄，事實在，在科學(xué)觀察的研究中，通過圖片等影像資料，更能體現(xiàn)觀察的細微之處，展現(xiàn)觀察成果，同時，也簡化了記錄步驟，降低了記錄難度。對小學(xué)生而言，文字的運用、語言的組織能力還比較弱，單純依賴于文字記錄，難免出現(xiàn)錯漏。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種記錄方式來記錄科學(xué)學(xué)習(xí)成果，包括文字、符號、圖畫、實物、照片、視頻 資料、模型等。只要方法切實可行，能夠展現(xiàn)他們科學(xué)探究的主要過程，都應(yīng)該視作有效的記錄方法。科學(xué)記錄應(yīng)該具有開放性，不應(yīng)該局限于固有條框，不能成為制約小學(xué)生思維能力的枷鎖。

（三）建立科學(xué)的評價方式

記錄是思維的再現(xiàn)，是知識獲得的證據(jù)，是評價的依據(jù)。給科學(xué)記錄一個正確的位置，才能體現(xiàn)科學(xué)真正的價值。科學(xué)記錄本的真正目的在于，通過記錄的過程實現(xiàn)知識的理解與思維能力的培養(yǎng)，因此科學(xué)記錄本只是學(xué)習(xí)的手段與方法，而非學(xué)習(xí)的目的與結(jié)果。教師應(yīng)該對此有理性認知，不能只關(guān)注結(jié)果，忽略了學(xué)生科學(xué)探究的過程，對科學(xué)記錄的評價應(yīng)該建立在全過程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的科學(xué)評價體系，而不能只關(guān)注記錄本的結(jié)果或其語言表達，卻忽略了學(xué)生科學(xué)研究的過程。另外，在對科學(xué)記錄本的情況進行評價時，一定要特別關(guān)注內(nèi)容的真實性。從小培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，對于他們的意義遠勝于科學(xué)記錄本身。

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)，體驗科學(xué)，理解科學(xué)，才是小學(xué)科學(xué)課程改革的主題。 記錄是科學(xué)探究中不可或缺的、體現(xiàn)探究的痕跡記錄。通過科學(xué)記錄本，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)活動規(guī)律，也能促進他們觀察、搜集、處理信息等綜合能力的提升。

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