小學信息技術翻轉課堂的實踐和策略研究

唐志勇

【摘要】本文首先分析東莞教育資源服務平臺上小學信息技術教學資源情況，結合學校實際，在小學信息技術翻轉課堂教學實踐中，探索莞式慕課的應用。我校在翻轉課堂中應用到的資源都是來自東莞教育資源服務平臺上，探索應用優秀資源在教學中的策略，重點解決如何應用好這個問題。

【關鍵詞】小學;信息技術;教學資源;翻轉課堂

東莞教育資源公共服務平臺是我市教育信息化平臺的重要平臺之一，里面提供了大量優質的學科教學資源。我校利用東莞教育資源服務平臺的教學資源，結合莞式慕課，在小學信息技術課堂進行翻轉課堂的實踐和探索，促進了各學校之間優質資源的交流和共享。

一、東莞教育資源服務平臺小學信息技術教學資源分析

在東莞教育資源服務平臺上小學信息技術教學資源的教材版本提供了人教版和粵教版兩種，共有資源661個。目前，東莞的小學信息技術教材都是使用粵教版，因此本文分析的數據主要以粵教版的版本教材進行分析。

（一）平臺的教學資源以微課、優課和教學設計為主

截止2018年6月，在東莞教育資源服務平臺上查詢到的小學信息技術教學資源的共有505項，其中優課有128個，微課191個，教學素材17個，多媒體教學課件26個，教學設計125個，其他資源18個。這些資源是市教育局從2015年以來組織的優秀優課和微課評比的作品，都是我市一線老師在教學實踐中使用效果較好的資源。

（二）平臺的教學資源比較均衡

截止2018年6月，教學資源按照年級來查詢，在東莞教育資源服務平臺上查詢到的小學信息技術教學資源的共有439項，粵教版的小學信息技術教材每學期有12個課左右的內容，因此各年級的資源都可以滿足教學需要。從表2和圖2來看，其中四年級上冊、五年級下冊和六年級上冊的資源最多。最少的是四年級下冊也有42個資源，平均每個課都有幾個資源可以選擇。

二、翻轉課堂

有關翻轉課堂的教學模式有很多種，我個人比較認可宋朝霞和俞啟定老師在《基于翻轉課堂的項目式教學模式研究》文章，提出翻轉課堂[1]教學模式的核心思想是對教學過程、環節以及學習環境的翻轉，課前為學習者提供學習資源，由學習者自主完成，將學習者不能解決的問題以及需要教師引導、啟發、評價等知識內化過程，放在課上完成。葉丹斐老師在《翻轉課堂與傳統課堂比較研究》文章提出翻轉課堂與傳統課堂教學對比如表1 所示。

三、利用平臺資源進行翻轉課堂的實踐和策略研究

我校利用東莞教育資源公共服務平臺提供的小學信息技術教學資源進行翻轉課堂實踐，從翻課堂1.0版開始，在問卷調查研究和相關理論的指導下，通過一步一步的策略，改進到翻轉課堂3.0版，效果一次一次好。我校以四年級下冊《第4課 無名指、小指也爭強》為例進行翻轉課堂的實踐和策略研究。

（一）翻轉課堂1.0——用微課就是轉翻課堂？

翻轉課堂的出現讓我們一線老師興奮不已，一開始我們也簡單的認為用了微課是翻轉課堂，學生就能聽明白，教學效果就能好。我們在東莞教育資源公共服務平臺上，挑選了南城陽光中心小學鄒春妮老師上傳的微課資源《羊羊課堂之無名指、小指也爭強》應用到翻轉課堂中。為了檢驗翻轉課堂的效果，我們選擇401、402兩個班作為實驗班，403班沒有進行翻轉課堂。在401班授課前，先在微課掌上通把微課上傳到網絡學習空間，再推送到班級圈，布置學生提前在家里觀看;在402班授課時，把微課資源播放安排在上課時進行。在三個班授課結束后，通過調查問卷的方法，讓同學們對本課教學知識點和技能掌握程度進行評價，五顆星為熟練，四顆星為較為熟練，三顆星為一般熟練，兩顆星為基本熟練，一顆星為不熟練。兩個班的教學評價結果如表4所示，從表里的數據來看，402班在上課時觀看微課比401班課前在家看微課進行翻轉課堂教學實踐略好。與沒有使用翻轉課堂相比，使用兩種翻轉形式的教學效果差別不大，沒有達到預期的效果。

我們對兩個班的同學進行了面談，了解他們對這兩種翻轉形式的看法。在401班，雖然老師布置了在微課掌上通上觀看微課，但是觀看的效果參差不齊。自主學習能力較強的孩子，認真的看完了;有些孩子觀看時，有家長陪伴的觀看的，掌握的效果也較好;有的孩子看了微課只是為了完成任務;有些孩子甚至沒有觀看。在402班，有的孩子覺得微課播放時間長，記不住知識點;有的孩子認為微課視頻不夠趣味性;有些同學在看微課視頻時，思想開小差，沒有認真看等情況都有。

（二）翻轉課堂2.0——設計觀看微課記錄表

根據翻轉課堂1.0出現的情況，我們認為上課時播放微課比課前讓學生回家觀看微課的翻轉課堂效果會更好。措施一：為了提高學生觀看微課時專注度，我們設計一張觀看微課記錄表（圖1）發給學生，讓學生帶著問題去看微課，看完以后填寫。措施二：對微課資源《羊羊課堂之無名指、小指也爭強》的時間進行調整，拆分成三個小視頻，每個視頻控制在1分鐘。

我們在404班進行翻轉課堂2.0的實驗，在課后進行調查問卷，讓同學們對本課教學知識點和技能掌握程度進行評價，評價結果如表5所示。從表3可以看出，404班在熟練和較為熟練人數明顯比401班和402班的要多。說明采取的措施一和措施二后的翻轉課堂是有效果的。

在翻轉課堂2.0取得一定效果的基礎上，我們也發現翻轉課堂里面的小組合作并沒有真正體現出小組互相協作，所謂的小組合作只是流于形式。有的學生掌握較快，看一次微課視頻就可以掌握了;有的同學理解比較慢，需要反復看幾次才能摸索;有的同學一頭霧水，別人都完成了，他還沒完成，缺少協作。

（三）翻轉課堂3.0——設立多重任務卡和激勵

根據翻轉課堂2.0出現的情況，我們采取措施一：設置多重任務卡的方式，由各小組長根據組員在觀看微課的時候完成情況進行任務卡（圖2）發放。措施二：借鑒英語學科在課堂評價方面的做法，對完成任務卡多的小組給予獎勵，有助于激發小組合作學習的熱情。

我們在405班進行翻轉課堂3.0的實驗，在課后進行調查問卷，讓同學們對本課教學知識點和技能掌握程度進行評價，評價結果如表3所示。從表6可以看出，405班在熟練和較為熟練人數明顯比其他班的增加了，基本熟練和不熟練的人數減少了。說明采取的措施一和措施二后的翻轉課堂是有效果的。

四、結論

我校利用東莞教育資源公共服務平臺的小學信息技術教學資源進行翻轉課堂的實踐和探索，一路走來比較波折，雖然取得一定的效果，但是離真正的翻轉課堂還有一定的距離。平臺上提供了非常多優質的資源，確實提高了我們翻轉課堂的使用效率，可是如果是生搬硬套，效果會適得其反。只有從學生年齡特征出發，善于利用和加工優質資源，合理使用資源，注重教學細節才是翻轉課堂的關鍵所在。翻轉課堂不僅僅是教學模式的一種變革，更是學習模式的變革。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：96-104.

[2]葉丹斐.翻轉課堂與傳統課堂比較研究[J].新聞傳播，2015（24）：112+114.