初高中物理教學(xué)有效銜接的思考

張俊祺

【摘要】許多學(xué)生從初中升學(xué)到高中時，因初高中物理課程教學(xué)的差異，導(dǎo)致物理成績的下滑?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對在高中物理教學(xué)中如何讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中物理教學(xué)作幾點探索。

【關(guān)鍵詞】初高中物理;物理教學(xué)銜接

隨著教育部關(guān)于高考的進一步深化改革方案的出臺，以及高中物理新課程理念的提出，如何盡快讓高一新生適應(yīng)高中階段的物理學(xué)習(xí)，順利完成從初中到高中的過渡，又有了更重要的意義。作為高中物理教師，我們常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一到高中就往往成績滑坡，談物理而色變。原因何在呢？綜合許多前人的研究，并結(jié)合筆者多年的實踐，從不完全統(tǒng)計的反饋信息上分析，主要原因不外如下。

一、學(xué)生主觀方面存在的原因

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，思想上容易松懈;其次，學(xué)生對教師的依賴性太強，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法;最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏鉆研的精神。碰上問題總想盡快求助答案，如此一來，往往就是一看就“懂”，一考就懵了。

二、客觀方面存在的原因

1.從人的認(rèn)知學(xué)習(xí)思維的成長角度上看

學(xué)生從初中到高一的年齡階段恰好是從具體直觀的形象思維向高中的抽象思維過渡階段，而在這個過程中誰轉(zhuǎn)變的慢， 跟不上教學(xué)進度，就往往會造成物理學(xué)習(xí)成績的滑坡了。

2.從初高中的物理課程要求與教材的編寫角度上看

與初中要學(xué)習(xí)的物理知識相比，高中所需要學(xué)習(xí)的物理知識層次較深，所要面對的物理情景，常為多過程且涉及到多種物理規(guī)律，學(xué)生需要一定的分析、歸納、演繹的能力?？陀^上初高中物理課程所要學(xué)習(xí)的知識與能力要求存在一定的“臺階”，能否順利地跨越這個“臺階”，就成為了很多學(xué)生能否學(xué)好高中物理的分界線了。

3.從物理與數(shù)學(xué)科之間存在的學(xué)科匹配問題上看

數(shù)學(xué)教材中各模塊知識的先后編排順序有著它自身的特點與要求，高中物理知識在學(xué)習(xí)過程中，往往所要用到的數(shù)學(xué)知識要么沒有學(xué)，或者還沒開始學(xué)，如此一來，憑空增加了高中物理學(xué)習(xí)的難度。因此，高中物理教師在高一階段開展教學(xué)，應(yīng)該重視并要采取有效的對策和方法來做好教學(xué)銜接。下面就結(jié)合實踐來談?wù)剮c探索：

三、上好高中物理第一課，引導(dǎo)高一新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生剛邁入高中時，上好高中物理第一課，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)動機，并做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要！可以從兩個方面來設(shè)計這第一課：1.學(xué)好物理的重要性與必要性：可以介紹有關(guān)物理科相關(guān)方面當(dāng)前高考改革的最新信息，也可以從列舉生活中的物理常識，比如司機和乘客都必須系好安全帶是為了防止慣性的危害等，讓學(xué)生明白學(xué)好物理不僅僅只為了考試，更是為了自己將來能有更有趣的精彩生活。

2.做好學(xué)法指導(dǎo)：簡要展示初中，高中教材中的概念性的階梯，從標(biāo)量到矢量，從速度到加速度，以及引入矢量后物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式的多樣性等，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何學(xué)好高中物理，進而比較初高中學(xué)法上的異同，總結(jié)得出如何學(xué)好高中物理方法。

四、精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)男抡n引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源動力，選擇貼近生活或近期發(fā)生的社會熱點事件作為新課引入，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律及其應(yīng)用章節(jié)時，可以展示在科幻電影《流浪地球》中截取太空飛船的影視片段，以及展示如何從地面發(fā)射衛(wèi)星的模擬視頻引入，設(shè)計串接需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，達到更好的課堂教學(xué)效果。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的成就感，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)物理的動力

獲得成就感，是促成一個人邁向成功的內(nèi)在驅(qū)動力。在物理教學(xué)過程中如果能時常恰到好處地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，就更能讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)物理知識的熱情與動力，而讓學(xué)生能適當(dāng)?shù)孬@得成就感，則需要教師在教學(xué)中做好以下幾方面的工作。

1.慢工出細活是讓學(xué)生獲得成就感的前提：在高一初始學(xué)習(xí)矢量概念、共點力平衡時，應(yīng)該放慢教學(xué)進度;在講評習(xí)題時，不僅要清晰展示對物理過程的分析，還要在黑板上板書演示過程分析圖和詳細的數(shù)學(xué)運算過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生將物理情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識來解決物理問題的分析能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心。

2.提前掃清所需數(shù)學(xué)知識的障礙是讓學(xué)生獲得“成就感”的基礎(chǔ)。例如，在對所學(xué)物理知識涉及到線性函數(shù)，一元二次方程的實根的求解，三角函數(shù)知識等知識時，可以學(xué)案的形式在進入新課前進行必要的復(fù)習(xí)或初步學(xué)習(xí)，達到提前掃清所需數(shù)學(xué)知識障礙的目的。

3.精心選擇設(shè)計問題是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理成就感的關(guān)鍵：選擇習(xí)題時，應(yīng)該注意設(shè)計拆分成層層遞進的小問題的形式來求解，以此來讓學(xué)生在解決一個又一個小問題中獲得“成就感”。比如，教材上一物體從斜面靜止滑下，在水平面上滑行一段距離最后靜止的問題，就可以拆分成以下幾個小問題：（1）分別畫出物體在斜面下滑，及在水平面運動時的受力示意圖;（2）物體在斜面下滑，及在水平面運動時的加速度;（3）求物體從斜面下滑高度h與物體在水平面滑行距離的關(guān)系。

4.充分發(fā)揮生生之間互助合作，讓學(xué)生順利跨越初高中物理知識學(xué)習(xí)的“臺階”

傳統(tǒng)的教師與學(xué)生一對多的輔導(dǎo)方式，無法有效地解決每一位學(xué)生學(xué)習(xí)物理中所遇到的問題，而在高一初始階段要開展“互助學(xué)習(xí)”的活動，即建立學(xué)習(xí)物理較好與較差的學(xué)生的“一對一”結(jié)隊幫扶學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)與激勵下促使物理“學(xué)困生”：從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，從“沒有問題可問”到“有問題可以問”;從“不知道怎么學(xué)習(xí)”到“從他人身上學(xué)到如何學(xué)習(xí)”的效果，最終形成以優(yōu)帶差，以優(yōu)促優(yōu)的良性學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生跨越初高中物理知識學(xué)習(xí)的“臺階”，盡快適應(yīng)初中與高中物理教學(xué)的銜接目的。

參考文獻：

[1]桂東虎.初高中物理教學(xué)銜接的一點探索[J].科教導(dǎo)刊，2012（10）：64-82.