淺析生活化教學模式在小學品德與社會教學中的構建

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學品德與社會教學的作用與價值逐漸顯現出來，并受到教師的高度重視。所以，教師對于授課的形式和方法都要進行更新，重視及應用生活化教學模式，從自身的基礎環境入手，推動教學發展。基于此，本文針對生活化教學模式在小學品德與社會教學中的構建進行探究。

關鍵詞：生活化教學模式;小學品德與社會;構建

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.084

作為小學教育教學中的重要組成，品德與社會教學逐漸受到師生的高度關注，也是推動學生自身道德素質發展的關鍵性路徑，部分教師。仍側重使用傳統灌輸式教學模式，學生學習效率低下，學習質量不佳。因此，在素質教育理念下，要想轉變當下教學現狀，需要注重對教學理念的轉變，結合生活化教學模式提高課堂教學效率，促進學生道德綜合素質的發展?；诖?，以下幾點是小學品德與社會教學中生活化教學模式的構建方法，希望具有參考價值。

一、教學內容的生活化

在當下小學品德與社會教學過程中，教師要想有效促進生活教學模式的構建，首先需要注重對教學內容的生活化，以此讓學生實現對真實生活的有效體驗。因此，在實際教學過程中，教師切不可將教學中心放置在教材中或者是課堂之上，而是需要以教學內容為基礎，從學生本身出發，結合生活現狀進行授課，以此為生活化教學模式的構建奠定良好的基礎[1]。小學品德教學中，為了能讓學生主動參與到知識內容學習之中。我們需要將學生的生活實踐和教師的生活實踐緊密結合在一起，并且從學生的認知水平入手。通過教育內容的生活化，可以讓學生在實際生活中感悟教學內容，有效掌握如何與他人和諧相處。促進學生道德綜合素質的發展，進而在強化學生學習質量的前提下，發展和提升學生的綜合素質、素養，為創設生活教學情境構建奠定良好的基礎。

二、教學形式的生活化

針對小學生而言，受到年齡等因素的影響，使得小學生較為活潑開朗，并且具備較強的好奇心理。而在過去的課堂教學中，教師盲目的為學生灌輸知識，學生只有單一、機械地接受。在此模式下，嚴重固定了學生的學習態勢，嚴重消耗了他們的學習興致，學習效果也無法得到有效的提升，進而制約了學生自主發展[2]。所以，教師應該積極構建生活型教學模式和方式，通過為學生構建科學合理的生活化教學情境，把學生學習動機調動起來，讓學生更有欲望參與到學習中來，和品德與社會課堂緊密結合，從而高效學習，全面發展學生綜合素養。

針對品德教學生活化教學的開展，教師從基本教學內容入手，綜合學生的實際學習情況，為學生設置教學情境，讓學生置身于教學情境中對教師所表述的問題、任務深入思考探究，通過在生活情境中融入學生所涉及的生活內容，讓學生在思考中點燃自身的學習激情，之后給予學生互相討論商討解決方案，讓他們勇敢表達出自己內心的想法，基于以上分析發現，讓學生與所學習的知識內容緊密結合，再將學習效能提升的前提下，將學生學習熱情點燃，從而為科學開展生活化教學提供強有力的支撐[3]。

三、教學探究的生活化

所謂教學探究，就是教師設疑，通過學生的自主探究或者小組合作探究進行問題的解決，讓學生勇于發言，幫助學生樹立信心，從而更好地學習這個科目，將優越的學習氣氛為學生營造出來，從而把學生主觀學習意識調動起來，可以全身心融入到具體的學習以及問題研討中來。當然，需要明確問題的創設中教師應該同教學內容相結合，為學生設置生活化的教學問題，進而引導學生深入到問題的探究之中。之后教師可以為學生合理分組，讓學生進行小組合作探究，發散學生思維，讓他們更好地感悟知識，從而加深學習，促進學生之間進行有效的互動交流，提升學生學習效果，為生活化教學模式的創設奠定基礎。

同時，教師需要在課堂中不斷延續課程的教學，通過將教學資源進行有機整合，將課堂教學內容延伸到學生的實際生活之中，以此強化學生的學習質量。當然，課外教學的延續并不是隨意開展的，需要教師基于對課堂教學內容的分析與掌握，結合生活實際拓展符合學生認知需求的課外教學。通過課外教學活動的開展，使學生在生活體驗中掌握相關知識內容。

四、結語

小學品德與社會生活化教學模式的有效構建，能有效提升課程教學質量和學生的綜合素養和能力。所以，在具體的課堂授課中，教師要積極構建生活化教學模式，結合科學合理的構建措施促進生活化教學方式的科學推進，幫助學生更好地發展，更好地適應課堂教學。

參考文獻：

[1]郭含冰.淺析小學品德與社會課堂的生活化教學[J].新課程學習·下旬，2014（1）：42.

[2]金建飛.生活化教學在小學品德與社會課堂教學中的應用分析[J].新課程導學，2015（4）：16.

[3]陳德建.淺談小學品德與社會課堂教學生活化的優勢及不足[J].新課程（小學），2016（11）：479.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 魯成棟（1971.1— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：班主任工作及學生思想教育。