淺談口算對小學生計算障礙的影響

摘 要：強化小學生的計算能力，這是培養學生數學素養的重要內容，同時也是提高學生解決數學問題的重要能力。小學數學新課程標準中指出，口算作為估算和簡便運算的基礎，也是學生計算能力的重要基礎性內容。但是口算也在一定程度上對小學生的計算能力的培養產生了障礙性的影響，不利于學生的智力發展。口算能力的強化，增強了學生記憶力，但是可能對小學生在計算上形成了一種依賴，過度依賴自身的口算能力，而對計算能力不太重視，不注重訓練，從而影響到學生整體計算能力的提高。

關鍵詞：口算;小學生;計算

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.078

口算指的是小學生不借助其他工具，依靠思維和語言實施計算得出結果的計算方法。口算的時候要求計算著采取靈活性的方法，將計算信息在學生頭腦中實施分析，以最短的時間來完成計算步驟從而得出計算結果。相比而言，這是一種高級的思維活動。但是在小學數學實際教學過程中，教師對口算的作用有可能夸大化，反而不利于學生提高整體的計算能力。有的學生甚至將口算當成了筆算，這種種口算筆算化的現象，將嚴重阻礙了學生計算能力的提高。因此，教師要對小學生的口算教學價值做到正確認識，防止出現口算對學生計算產生障礙的現象。

一、對小學生口算和計算能力要做到正確的區別

口算作為一種高級思維活動，和別的計算模式有著顯著化的區別。筆算需要掌握計算技巧，按照預定的計算法則，最終得到結果。相比于筆算，口算的要求比較高，要求計算者思維靈敏，提高對信息的加工速度。例如，在對28+15計算的時候，筆算只需要將數位對齊，從低位開始加起來就可以了。小學生的豎式筆算的過程基本上是這樣考慮，先算個位數，就是8+5=13，在個位數上保留3，給十位數加1，十位數就成了2+1+1，十位數就成了4，這樣十位數和個位數相組合就是43.在對豎式計算運用過程中，學生基本上處于機械地運用筆算加法的規則，學生的數學思維也比較簡單，只是處于兩位數的相加計算，這樣在高層次上思維模式上學生沒有得到良好的訓練。假如運用口算來計算的話，學生就可以從多元化的角度實施思考，以不同的方法來實施計算，比如20+30=50、5+8=13、50+13=63等等。很明顯，這種口算思維模式看起來要靈活很多。

二、口算對小學生計算能力的障礙分析

1.在現實生活情境中學生對口算的要求比較強，感覺很有必要性，這樣容易使得學生不愛學習別的計算方法。現實生活將為學生口算教學提供良好的“土壤”，學生在路邊買東西，基本上可以不依靠計算器就能準確地算出價格;教師在班級上開辦小超市活動，讓學生在模擬購物中應用口算知識。這樣就容易固化學生思維中的口算意識，使得學生將口算的功能無限擴大化，從而忽略了其他計算能力的培養。長此以往，學生的口算應用將對學生計算能力的提高產生一定的阻礙。

2.忽視對聽算和視算能力的提高。小學數學課堂教學中的口算和現實生活中的口算是不一樣的。這是學生口算固化的主要原因。在現實生活中由于口算沒有算式，是計算者根據現實生活中的情境實施數據的計算，口算的時候沒有列出算式。但在課堂教學中先要把口算列出來，這樣就使得口算的情境意義降低，筆算能力也得不到相應的提高。鑒于這種情境，教師就得要求學生強化其他計算能力（如筆算）的訓練，使得學生在計算的時候能迅速地列出豎式。雖然口算的速度比較快，但是口算的準確率肯定是要低于筆算的，所以在正式考試的時候，尤其以后深入學習數理化知識的時候，筆算的價值就會凸顯。

3.口算給筆算和簡算構成了一定的誤導。根據我的調查研究，筆算和口算呈現一種正相關的關系。在多位數的筆算過程中，我們發現如果口算基礎不好，筆算的能力也不會有多好。如果口算水平差，將會直接影響到筆算的水平。而且口算算多了人容易疲勞，但是筆算就比較節省人力。如果在筆算的過程中，口算出現了失誤，筆算基本上也就處于失誤狀態。比如，在筆算56×32的過程中，我們可將其分解為56×2、56×3，深入分解為6×2、5×2、6×3、5×3.依次類推，還可以深入地分解下來，都可以演變為個位數的乘法。

三、結語

可以看出，新課程標準將口算作為提升學生的數學素養的重要手段，雖然口算在速度方面具有很大的優勢，但是口算也是影響學生其他計算能力提高的重要障礙。學生對口算依賴性過度，對別的計算方法不夠重視。同時如果口算的失誤率很高，將會直接影響到學生的解題效率。所以，教師對口算教學要有全面性和深刻性的認識，從口算中走出來，全方面多模式地培養學生的計算能力，這樣才能更好地提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]鄺四蓮.提高小學生計算能力的實踐與思考[J].文學教育（中），2010（7）.

[2]于妍.關于如何提高小學生計算能力的探究[D].遼寧師范大學，2015.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳國粹（1982— ），男，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學數學教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學生計算障礙應對策略的研究》（課題編號：GS[2018]GHB1084）課題成果。