家校融合“小”微信　閱讀訓練“大”舞臺

摘 要：提升小學生的語文閱讀能力，僅僅依靠小學語文閱讀課堂教學是遠遠不夠的。教師還要想方設法將學生的閱讀視野拓展到小學語文課堂之外。如今，“小”微信就是引領學生在課外訓練并提升閱讀能力的一方“大”舞臺。本文將圍繞家校融合“小”微信，開辟閱讀訓練“大”舞臺展開簡單論述。

關鍵詞：家校融合;“小”微信;閱讀訓練;“大”舞臺

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.130

魯迅說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”對于初入“書海文林”的小學生而言，閱讀更是要追求“廣”，做到“博”。正因為如此，“薦讀”也就成為了教師在小學語文課堂“沃土”中播下的一粒閱讀“種子”。但是，這顆“種子”究竟能不能夠“生根發芽”，能不能“枝繁葉茂”，能不能“果實累累”，還是一個未知數。

下面我將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合小學語文閱讀教學實際，簡單論述家校融合“小”微信，開辟閱讀訓練“大”舞臺，以提升薦讀效益的一些有效策略。

一、家校融合“小”微信，拓展學生閱讀視野

家庭教育既是教育的起點，又是學校教育的延伸與補充[1]。因此，家校融合也就成為了提升教育教學工作實效性的必由之路。溝通是家校融合的基本前提。時下，小小的微信成為了家校溝通、家校融合的一條重要渠道。基于微信在促進家校溝通渠道方面的重要作用，教師正好可以恰如其分地運用微信拓展學生的閱讀視野。

相比于其他渠道“薦讀”而言，利用微信“薦讀”更為便捷、更為有效。之所以如此，是因為教師可以將需要“薦讀”的篇目制作成精美實用的美篇，并將這些美篇分享到班級微信群中。當然，為了激發學生閱讀美篇的興趣，教師還要對美篇的內容和形式進行美化。比如，教師可以為美篇配上貼切的圖片以及音樂等。這些圖片和音樂不僅有助于激發學生濃厚的閱讀興趣，還有助于學生更為全面透徹地理解美文的內容。

二、家校融合“小”微信，指導學生閱讀方法

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”意思是說，好的教師是要教會學生學習的方法。當然，就小學語文閱讀教學而言，教師應該要教會學生各種閱讀的方法。然而，僅僅依靠課堂，學生對于各種閱讀方法的掌握只是淺嘗輒止、囫圇吞棗。要想讓學生在閱讀過程中靈活自如、恰如其分地運用這些閱讀方法，還需要在課外閱讀實踐中去更進一步地理解與領悟。

小學生在運用課中習得的各種閱讀方法進行拓展閱讀的時候，總是會遭遇形形色色的困境。這些困境對學生而言，既可能成為“絆腳石”，也可能成為“進階梯”。如果學生能夠走出這些困境，困境就是“進階梯”。反之，困境就會成為“絆腳石”。在家中拓展閱讀的時候，學生遭遇閱讀困境會不由自主地求助于家長。而事實上，部分家長對于學生遇到的一些閱讀困境也感覺到茫然不知所措。這時候，家校融合開展閱讀教學就顯得極為必要。

比如，在教學人教版小學三年級語文《燕子》這一課時，我指導學生掌握了聯系上下文理解詞語意思的閱讀方法。如“掠過”一詞，聯系后面的“由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊”。這句話，可以得知“掠過”是快速地滑過、飛過的意思。

三、家校融合“小”微信，評價學生閱讀效果

如果將評價比作是指引學生學習方向的一根“指揮棒”，那么，評價的缺失注定會導致學生學習方向的“脫軌”。如果將評價比作是促進學生學習進程的一種“動力源”，那么，評價的缺失肯定會導致學生學習過程的“拋錨”。如果將評價比作是檢驗學生學習效果的一種“檢測臺”，那么，評價的缺失必定會導致學生學習效果的“失察”。

在小學語文閱讀教學過程中，為了更好地發揮評價的作用，教師不應該將評價僅僅局限于課內閱讀，還應該放眼課外閱讀[2]。對于課內閱讀的評價，教師可以做得盡善盡美。但是，對于課外閱讀的評價，部分教師卻感覺到鞭長莫及、心有余而力不足。之所以如此，是因為教師無法及時了解學生的課外閱讀現狀。

巧妙地利用微信，教師就可以全面細致地了解每一位學生的課外閱讀狀況。從這個角度來看，微信就好比是學生了解課外閱讀現狀的一扇窗戶。在家校融合背景下，教師可以基于微信平臺布置一些閱讀任務。在學生完成這些閱讀任務之后，家長可以將學生的閱讀效果反饋到微信平臺中。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。” 閱讀能力就好比是學生在知識的天空中自由翱翔的“翅膀”。家校融合“小”微信，為小學生搭建了閱讀的“大”舞臺。這樣一來，學生的閱讀視野就會得到不斷拓展，閱讀能力就會得到不斷提升，學生的閱讀“羽翼”才會逐漸“豐滿”。

參考文獻：

[1]孫躍軍.“微信”與小學語文教學的融合[J].好家長，2016（39）：245.

[2]黃麗清.微信在小學語文教學中的輔助作用[J].福建基礎教育研究， 2017（9）：89.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王曉燕（1975.10— ），女，漢族，甘肅永昌人，一級教師，研究方向：小學語文教學理論。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于微信平臺的家校融合小學語文閱讀教學研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3494）階段性研究成果之一。