略論初中小說閱讀教學的有效方式

摘 要：小說這種體裁非常受初中生的歡迎，學生在課外閱讀中選擇最多的也是小說。但是在實際的小說教學中，我們經常會遇到教學效果不盡如人意的現象。因此，我們要為學生創設適當的朗讀情境，幫助學生解讀文章背景，與學生進行有效的互動，促進學生理解能力的提高，使小說閱讀教學更具成效。

關鍵詞：小說;閱讀教學;教學方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.113

在初中語文教學中，小說閱讀教學是一個重點，同時還是教學的難點。在提高學生語文素養方面，小說閱讀教學有著極其重要的作用。小說自身就有很強的趣味性，它的語言很有特點，講述故事的方式和方法也非常特別，能夠激發學生的閱讀興趣和閱讀動力。小說閱讀教學水平提高了，學生的語言表達能力、審美能力、理解能力都會有一個很大的提升，這對學生的終身發展是非常重要的。因此，在小說教學過程中，我們應采取有效的教學方式促進學生閱讀能力的提高。

一、為學生創設適當的朗讀情境

在閱讀教學過程中，朗讀是重點，也是學生加深理解的有效途徑。通過朗讀，學生對小說中的情感會體會得更透徹，進而對小說產生更為深刻的感悟。因此，教師要努力為學生創設適當的朗讀情境，激發他們開口朗讀的欲望。

如學習《最后一課》時，我就讓學生一起朗讀本篇小說的高潮部分，我也保持著沉郁的臉色和深沉的語調，當他們讀到“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆……”時，我也拿起粉筆，在黑板上寫下了五個大字：法蘭西萬歲！用來幫助學生體會韓麥爾先生對國家淪喪、國土喪失的憤恨之情以及對故國深沉的愛。有了這樣的情境，學生就能更好地感受到小弗朗士對祖國的愛，對法國語言的情感，對本文的主題理解得更為深入，將自己的情感投入到文章中來，進而大聲朗讀。

二、幫助學生解讀文章背景

初中生的年齡小，人生閱歷也比較淺薄，有些小說中的故事情節比較復雜，學生理解起來有較大的難度。在這種情況下，我們就要幫助學生解讀小說的文化背景、時代背景，幫助學生加深理解。在具體的文化背景中學習小說，學生就能體會到閱讀的樂趣，對小說中的情感與表達方式產生更深的理解與體會。

以《范進中舉》一文的學習為例，我就將重點放在了小說背景的講解上，讓學生明白當時舉人的社會地位。我告訴學生，在古代的中國，舉人是非常稀缺的，并且舉人不僅能夠獲得官職，還能夠成為“士族”，可以說在當時舉人的社會地位是非常高的。范進此人非常窮酸，連早飯的米都沒有，而他一躍成為了舉人，由此就能夠與達官顯貴結交，聽到自己中舉的消息，又怎會不發瘋？這樣學生便對當時的文化背景有了更深的體會，也從不同的層面了解了文章的主題，明白了本文諷刺封建科舉制度對人的毒害。

三、與學生進行有效的互動

對于小說閱讀教學來說，最為重要的是讓學生理解小說的內涵，明白小說的主旨。要想達到這個目標，教師就要采取有效措施，培養學生的參與意識，使學生主動參與到閱讀教學中來。要想培養學生的課堂參與意識，我們就必須展開有效的教學互動，不斷強化學生的參與意識。

在小說閱讀教學中，教師要展開積極的教學互動，這種教學互動可以分為兩種，一種是師生之間的互動。在課堂上由教師提出問題，學生針對教師所提的問題進行有針對性的閱讀，閱讀完畢后讓學生在課堂上自由表達，暢談自己對小說的理解與看法，并回答教師所提出的問題。另一種是學生之間的互動。當學生閱讀完一篇小說后，可以在小組內展開交流，教師引導學生自由表達，激活他們的思維，使學生的思想與觀念產生激烈的碰撞，從更多的角度與更深的層面去理解文本。

如閱讀《我的叔叔于勒》時，我就為學生設計了幾道思考題，并利用問題引導學生的思考，讓他們投入到閱讀中去，最后在師生之間展開交流與溝通。我所設計的問題是這樣的：在這篇小說中，題目是“我的叔叔于勒”，那么，于勒是這篇文章的主人公嗎？請大家仔細閱讀課文，閱讀完畢后可以談一下自己的看法。有了問題的引領，學生的閱讀更具目的性，他們在閱讀的過程中不斷思考，努力在文本中尋找問題的答案，對閱讀有了極大的積極性。最后，經過師生互動，學生明白了這篇文章主要描寫的是菲利普夫婦，通過菲利普夫婦自私自利的表現，揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。在師生互動的過程中，學生對本文的理解逐步加深，也明白了本文的主線：盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒，是用來表現菲利普夫婦的性格特點，本文中于勒并不是主人公，他只是小說得以展開的一條線索。

總之，在初中小說閱讀教學中，教師要將教學的重點放在學生閱讀能力的培養上，采取有效措施，促進學生思維能力的提升。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 鄭毅（1980.8— ），女，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：中學語文教學。