小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)之我見

摘 要：指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出“一標(biāo)”“二查”“三讀”“四做”“五疑”的預(yù)習(xí)方法，并在教學(xué)中初見成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí);質(zhì)疑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.065

目前使用的小學(xué)語文教材已經(jīng)把“預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)正式編入課例，可見預(yù)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語文教材一個重要的組成部分。換言之，預(yù)習(xí)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)了。其實課前預(yù)習(xí)既有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的自學(xué)能力，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到加強(qiáng)，最終使學(xué)習(xí)效率也得以提高。

所謂“預(yù)習(xí)”，其實是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有目的性的自主學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)的過程，實際上是學(xué)生在科學(xué)的思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，在以前已經(jīng)獲得的知識能力的基礎(chǔ)上，利用各種現(xiàn)成學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)途徑，有目的、有計劃地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、獲取新知識的過程。

從狹義上講，課前預(yù)習(xí)是指在上新課前就著手進(jìn)入下一節(jié)課的主要內(nèi)容。也就是說學(xué)生在教師講授新課之前，已經(jīng)獨立閱讀并學(xué)習(xí)了新課的內(nèi)容，初步了解并做好學(xué)習(xí)新課文的心理準(zhǔn)備。

從以往的實際語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，能夠堅持課前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不是很多，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的反而占了很大比例。一旦缺少了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生就把語文學(xué)習(xí)的時間限制在僅有的四十分鐘課堂之內(nèi)，這就必然對語文教學(xué)的效果產(chǎn)生較嚴(yán)重的影響。

目前，農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著既耗時又費力而學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，沒有真正做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是其中一個重要的原因。所以，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中就顯得非常重要。在實際教學(xué)工作中，我總結(jié)出了“一標(biāo)”“二查”“三讀”“四做”“五疑”的預(yù)習(xí)方法，并且經(jīng)常運用于我的語文教學(xué)活動中，已經(jīng)收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

一標(biāo)：指的是在每個自然段前用1、2、3標(biāo)上的段序;也可以采用各種符號原文作標(biāo)記。如可以用著重號標(biāo)出不認(rèn)識的生字;用三角形標(biāo)記形近字;用圓圈標(biāo)記多音字;用虛線標(biāo)記成語;用破折號、橫線或波浪線畫出描寫優(yōu)美的句子等。

二査： 生字和生詞是學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時遇到的第一個問題。這類問題通過查閱工具書（比如字典）應(yīng)該可以得到解決，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的學(xué)生把重點放在利用手上的工具書比如字典，去查字的上。對小學(xué)高年級的學(xué)生則要求他們通過查字典，不光了解讀音和字形，還要掌握詞語的一般含義，并要求聯(lián)系上下文，理解該詞語在句子中的具體含義。學(xué)生一旦在課前預(yù)習(xí)的過程中對生字新詞有了較充分的掌握，教師就可以在課堂上節(jié)約時間，少講或不講生字新詞，從而把精力集中在抓好課文重點上，這樣就一定會提高課堂效率。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過工具書査找有關(guān)課文的情景資料，對加深理解課文是有很大幫助的。

三讀：教師要求學(xué)生在查字典的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步了解課文的大概意思。課文中的精彩段落和章節(jié)，則要求學(xué)生反復(fù)朗讀、品味其中含義。

四做：通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文就有了整體感知，然后對教材中一些內(nèi)容較深的課文，教師可以給學(xué)生適當(dāng)設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的習(xí)題，通過動手動腦練習(xí)幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點，為下一步的課文講解打好基礎(chǔ)。教師出的習(xí)題應(yīng)針對教材特點精心設(shè)計，爭取做到啟發(fā)性與趣味性相結(jié)合，并注意把握題目的難易程度和比例。

五疑：古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”“學(xué)則須疑”，預(yù)習(xí)的最高境界是培養(yǎng)并教會學(xué)生不斷地提出質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)問題。實踐說明：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程。

在實際教學(xué)過程中，無論學(xué)生提出多么稀奇古怪的問題，教師都應(yīng)采取積極的態(tài)度去支持鼓勵他們，千萬不可打擊學(xué)生提問的積極性。對一些具有一定代表性的問題，教師還可以把它放在講讀課文的節(jié)骨眼上去重點講解。對有些學(xué)生提提出的“有問題”的問題，教師應(yīng)善意地加以指點和引導(dǎo)，切忌挖苦諷刺，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以做一些質(zhì)疑示范，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文《窮人》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生這樣去質(zhì)疑：首先，看了這個題目會想到什么？通過讀課文后進(jìn)一步讓學(xué)生質(zhì)疑：文中所說的窮人具體是誰？他們的生活狀況是什么樣子？他們身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的高貴品質(zhì)？其次，引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文中的關(guān)鍵詞提出問題，如“心驚肉跳”“忐忑不安”等關(guān)鍵詞。教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)探索問題，是達(dá)到預(yù)習(xí)目的的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。 學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以自覺接受很多新知識。只要教師切實重視井抓好對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的正確指導(dǎo)，由量變到質(zhì)變，學(xué)生才會得到“自求自知”的鍛煉。從而加快閱讀的速度，提高獨立思維能力，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力，這樣才能轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

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作者簡介： 趙立文（1967.4— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)中級，研究方向：中小學(xué)語文。