應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐

沈新建

（1.江西服裝學(xué)院 招生辦，江西 南昌 330201；2.西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)Χ鄬哟螒?yīng)用型人才需求不斷增加，從而推動(dòng)了本科院校教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。本科院校將多元化辦學(xué)和組建雙師型教師隊(duì)伍作為發(fā)展方向，健全培養(yǎng)機(jī)制，完善師資管理模式，為社會(huì)提供實(shí)用、專業(yè)的職業(yè)人才[1]。目前600 多所本科院校已經(jīng)逐步從精英化教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型為多元化實(shí)用型教學(xué)模式，各大高職院校將生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主[2]。

由于傳統(tǒng)本科院校在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面缺乏創(chuàng)新，有的院校發(fā)展甚至陷入停滯不前的境地[3]。造成這一局面的主要原因主要是因?yàn)榻處熽?duì)伍薄弱，缺乏專業(yè)能力強(qiáng)和豐富經(jīng)驗(yàn)的雙師型教學(xué)人才。大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的需求，已成為“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施中一個(gè)重要問(wèn)題。應(yīng)用本科院校實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅可以有效提高學(xué)生生產(chǎn)生活實(shí)踐的相關(guān)技能，同時(shí)也為社會(huì)的良性、持續(xù)發(fā)展提供必要的人才保障。因此，在原有師資資源基礎(chǔ)上，高校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力的教師，通過(guò)增加“雙師型”教師比例進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，以解決當(dāng)前高等教育中存在的問(wèn)題。

1 大數(shù)據(jù)視域下雙師型教師隊(duì)伍模型建立

應(yīng)用型院校通過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)診斷、實(shí)時(shí)更新多元數(shù)據(jù)等路徑，實(shí)現(xiàn)雙師型教師量質(zhì)齊增，構(gòu)建的隊(duì)伍模型如圖1所示：

圖1 大數(shù)據(jù)視域下雙師型教師隊(duì)伍模型

1.1 科學(xué)預(yù)測(cè)教師供給，構(gòu)建完整培訓(xùn)體系

在大數(shù)據(jù)視域下科學(xué)預(yù)測(cè)教師供給，構(gòu)建完整的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)間的互聯(lián)互通，發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)中海量數(shù)據(jù)的“驅(qū)動(dòng)”作用[4]。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，凝聚其特色，提高其層次，使其在實(shí)踐中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，是未來(lái)教育的主要方向。構(gòu)建雙師型教師體系，必須提高學(xué)歷教育的重要性，培養(yǎng)教師專業(yè)技能和操作能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.1.1 完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)視域下進(jìn)行招聘、甄選、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)師資管理模式的改革，完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，有效運(yùn)用內(nèi)外教師資源，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大[5-6]。

第一，制定綜合培訓(xùn)方案。所有教師都必須經(jīng)過(guò)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校文化，自覺(jué)地成為“雙師型”教師[7]。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。不但要對(duì)教師進(jìn)行基本素質(zhì)培訓(xùn)，還要進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)，學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，專業(yè)技能培訓(xùn)等[8]。

海量數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含龐大的教師數(shù)據(jù)，應(yīng)結(jié)合地區(qū)政府?dāng)?shù)據(jù)平臺(tái)和高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)，綜合整合多種數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)有教師存在差距的因素[9]。在相關(guān)優(yōu)惠政策條件下，加大培訓(xùn)強(qiáng)度，打造適合當(dāng)?shù)卦盒Ｐ枨髼l件的復(fù)合式教師，科學(xué)規(guī)劃未來(lái)雙師型教師培訓(xùn)計(jì)劃[10]。

1.1.2 雙師型教師培養(yǎng)定向追蹤機(jī)制

借助大數(shù)據(jù)云處理功能，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)方向的雙跟蹤機(jī)制。教師期望追蹤時(shí)長(zhǎng)百分比統(tǒng)計(jì)如圖2所示：

圖2 教師期望追蹤時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)

圖2中，教師期望雙追蹤機(jī)制最合適時(shí)長(zhǎng)為半年，如果超過(guò)半年，則浪費(fèi)大量時(shí)間，而追蹤一個(gè)月、一到兩周時(shí)間又太短，導(dǎo)致培訓(xùn)不到位。因此，選擇半年教師期望雙追蹤時(shí)長(zhǎng)，以此構(gòu)建專門資料庫(kù)[11-12]。

應(yīng)用本科院校已建立專門的資料庫(kù)，以整合所有資料及新聘教師資料，將大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)相結(jié)合，對(duì)每位教師制定不同階段的培訓(xùn)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，記錄教師成長(zhǎng)軌跡，并將一定時(shí)間內(nèi)發(fā)展情況進(jìn)行綜合總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)建立定向跟蹤機(jī)制，教師可以更清晰地梳理和回顧自己成長(zhǎng)過(guò)程，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足，實(shí)現(xiàn)自我提升。

1.2 精準(zhǔn)診斷教師訴求，建立完善激勵(lì)機(jī)制

在個(gè)性化信息基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確的輔導(dǎo)，及時(shí)全面地了解學(xué)員的主要需求和愿望，促進(jìn)教師差異化發(fā)展是提高“雙師型”教師質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要措施。

（1）普適性培訓(xùn)

在實(shí)踐中，學(xué)院通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深度全面連續(xù)分析，如教師的行為等，通過(guò)綜合分析和多層次識(shí)別，在參與式教師調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自適應(yīng)培訓(xùn)和自主培訓(xùn)，以提高雙師型教師的培訓(xùn)效果，使之符合教師的主觀意愿。

健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐，不斷提升自我。雙師型教師在職稱晉升、繼續(xù)教育、薪酬等方面比普通教師享有更多的優(yōu)惠，從而保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。

（2）可視化統(tǒng)計(jì)分析

利用可視化特征和數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，對(duì)教師日常數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和測(cè)量，制定個(gè)性化、科學(xué)化的培訓(xùn)方案，可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示：

對(duì)“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，不管是日常的教學(xué)、科研，還是參加培訓(xùn)，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些個(gè)人的“痕跡”，也就是“信息碎片”。據(jù)調(diào)查，在英國(guó)和美國(guó)工作七年以上的教師，可享有一年的帶薪學(xué)術(shù)假期。我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)學(xué)術(shù)休假制度，讓教師充分利用這段時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)與進(jìn)修，以提高教師整體素質(zhì)。

1.3 實(shí)時(shí)更新多元數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)能力提升

學(xué)習(xí)資源的共享對(duì)所有教師無(wú)論是進(jìn)行普訓(xùn)還是個(gè)性化提升，都起到了引領(lǐng)作用，雙師型教師的持續(xù)成長(zhǎng)離不開(kāi)基于大數(shù)據(jù)的多元學(xué)習(xí)資源。

圖3 可視化統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）構(gòu)建數(shù)據(jù)共享信息云平臺(tái)

通過(guò)集成線上和線下學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)據(jù)和信息共享的“云平臺(tái)”。本文主要從線上和線下兩方面進(jìn)行分析，根據(jù)資源整合教師網(wǎng)站群、共享數(shù)字圖書(shū)館、學(xué)科網(wǎng)站、多媒體教材等多種學(xué)習(xí)資源，共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)各數(shù)據(jù)、信息平臺(tái)更多的互聯(lián)互通，消除“信息孤島”。

對(duì)于線下“雙師型”教師而言，實(shí)際操作環(huán)節(jié)對(duì)提高其能力至關(guān)重要，因此，提倡教師走出校園，面向企業(yè)生產(chǎn)一線，提升教師的實(shí)踐能力。開(kāi)展與企業(yè)共同申報(bào)科研課題，以解決影響企業(yè)發(fā)展的瓶頸為目標(biāo)，從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，開(kāi)展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建個(gè)人自助式學(xué)習(xí)菜單

雙師型教師應(yīng)該結(jié)合其個(gè)性化特點(diǎn)，以及當(dāng)前現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，選擇適合個(gè)人需要的內(nèi)容，包括在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)“云平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源的更新，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的“學(xué)習(xí)菜單”，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟時(shí)代要求和行業(yè)實(shí)際發(fā)展方向。既避免了“盲排序”的無(wú)目的性，又提高了自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效性最大化。

應(yīng)用類本科院校雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)多層次應(yīng)用型人才，符合國(guó)家教育戰(zhàn)略性發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)實(shí)踐教育中基本教學(xué)規(guī)律，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才。“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)遵循知識(shí)與能力并重的原則，注重提升綜合解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

2 實(shí)證分析

高校最重要的資源無(wú)疑是人力資源，教師是高校的核心，因此需要對(duì)應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐研究有效性進(jìn)行實(shí)證分析。

應(yīng)用型高等教育是一門學(xué)科的應(yīng)用教育，應(yīng)用型本科院校是面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等第一線，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才而設(shè)立的高校。應(yīng)用型本科院校是在傳統(tǒng)本科學(xué)校教育脫離生產(chǎn)、生活、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行高等教育體制改革。實(shí)踐對(duì)象主要包括：學(xué)院教師、部門領(lǐng)導(dǎo)，工作人員，樣本基本信息數(shù)據(jù)如表1所示：傳統(tǒng)本科院校與應(yīng)用型本科院校區(qū)別如表2所示：

表1 樣本基本信息數(shù)據(jù)

表2 傳統(tǒng)本科院校與應(yīng)用型本科院校區(qū)別

傳統(tǒng)本科院校與應(yīng)用型本科院校區(qū)別較大，前者面向全國(guó)注重培養(yǎng)理論性人才，后者面向地方/區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。前者培養(yǎng)的教師大都適用于理論教學(xué)，而后者培養(yǎng)的教師既適用于理論教學(xué)，又適用于實(shí)踐研究。

從實(shí)踐角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)本科院校與應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如圖4所示。

圖4 教師培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

由圖4可知，傳統(tǒng)本科院校注重學(xué)術(shù)報(bào)告、師生討論、課堂講授、教育理論，而應(yīng)用型本科院校除了傳統(tǒng)本科院校教學(xué)內(nèi)容外，還添加案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課題研究、實(shí)地觀摩、企業(yè)實(shí)踐。其中，應(yīng)用型本科院校的培訓(xùn)內(nèi)容為師生討論、案例分析與傳統(tǒng)本科院校教學(xué)相差較小，而實(shí)地觀摩相差較大。

以表1所示數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)教師期望實(shí)行應(yīng)用型本科院校培訓(xùn)模式的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示：

表3 教師期望實(shí)行應(yīng)用型本科院校培訓(xùn)模式人數(shù)統(tǒng)計(jì)

由表3可知：年齡25-30 歲、助教、2年以下及8年以上教師期望實(shí)行應(yīng)用型本科院校培訓(xùn)模式人數(shù)較多.因此，應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐研究具有一定假設(shè)意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)迅速發(fā)展的新時(shí)代下，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求、具有專業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教書(shū)育人“雙師型”教師隊(duì)伍，可實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，為社會(huì)各領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)人才。在建設(shè)實(shí)踐中根據(jù)院校實(shí)際和人才培養(yǎng)模式的要求，健全培養(yǎng)機(jī)制，完善師資管理平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的最大化發(fā)展。

與以往傳統(tǒng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方式相比，可視化團(tuán)隊(duì)建設(shè)更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。對(duì)于不同的教師，能針對(duì)他們的發(fā)展，個(gè)體心理情緒的細(xì)微變化，提供更有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)雙師型教師素質(zhì)的提升，為本科院校的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。