基于生態語言學視角的英語生態課堂構建策略

吳亮亮

（廣東財經大學 外國語學院，廣東 廣州 510320）

1 引言

生態語言學(ecolinguistics)是一門生態學與語言學融合而成的交叉學科，又稱語言生態學(ecology of language)?！罢Z言生態”[1]325（HaugenEinar，1972）這一理念首次由美國斯坦福大學學者EinarHuagen 提出，隱喻語言如生物般也有自己的生態環境，強調語言與社會生態環境之間的相互影響和作用，其1972年發表的專著《語言生態學》為生態語言學的發展奠定了基礎。在人類面臨逐步嚴峻的生態環境問題，從而愈加重視生態文明建設的大背景下，生態語言學作為一個新興的語言研究領域也獲得巨大發展。

近十幾年來，生態語言學理論被引入外語教學領域，國內許多學者用“生態學”的思維看待語言教學，逐漸形成“生態語言教學觀”，為二語習得研究開辟了新的范式，同時為應用語言學注入全新的概念。黃國文[2]9-13(2016)提出:“外語教學與研究是整個生態環境的一個組成部分，人(教師、學生、管理者等)與社會環境(國家、社會、經濟體系、機構、體制等)和自然環境形成的是一個有機的整體，是多元的關系，人與環境是相輔相成的。”換句話說，生態語言學視角下的外語課堂是一個由課堂主體（即教師、學生）、語言及教學生態環境組成的有機生態系統，系統中的每個動態因素都可視為生態因子，各個因子之間需要達到平衡的狀態，才能有效保障外語生態課堂教學的效率。

文章基于Huagen 的生態語言學視角，反思目前國內英語課堂中的教學方法、教學內容、教學質量評估體系等方面，并針對所存在的問題提出建設和諧統一英語生態課堂的策略，從側面進一步挖掘該學科在外語教學的應用價值，提高英語教學實效性，促進其可持續發展，并為后續相關研究提供借鑒。

2 生態語言學的緣起與基本觀點

1866年，德國生物學家Haeckel 首次指出“生態學”為一門“動物與其無機和有機環境的全部關系的科學。”[3]141-142（趙攀,2010）而在語言學領域中，也早有學者提出“語言是一個有機體”的思想。如德國語言學家Humboldt[4]65主張語言是一個不可分割的整體，是構成思想的器官（organ），語言中的每個要素都緊密聯系在一起。這種觀點與生態學中的概念有所契合，從某種程度上推動了生態語言學這一交叉學科的誕生。1972年，美國學者Huagen 將語言學與生態學的觀點結合起來，最早提出“語言生態”的概念，認為語言是一種生態現象，具有多樣性和動態性特征，并“著眼于語言生態和語言與環境的相互作用，體現了將語言系統復歸于自然生態系統的認識觀”。[1]325（HaugenEinar，1972）換言之，Huagen 運用隱喻認知，對“語言”和“生態”進行新的闡述，語言與其所處環境的關系，就如動植物之于生態環境。語言的產生和變化與所處環境息息相關，緊密相連，在語言進行表達和傳播時，同樣與說話者所處的社會環境密切聯系，二者相互作用、相互依存，從而構成一個有機的生態系統。因此Huagen 主張在研究語言相關問題時必須將整個生態系統中的因素考慮在內，才能揭示語言的本質。

雖然“這門學科的基本理論、學科體系和研究內容、研究方法等還沒有明確的、統一的認識”[5]72（周文娟,2012）但許多學者已從多角度試圖深入剖析其特征和特征?，F有的兩個主要研究路徑中，Huagen 的“語言生態學” (Ecology of Language)為其一，聚焦于語言與生態環境的相互影響；第二個研究模式則是Halliday[6]7-36（1990）于1990年在國際應用語言學協會上提出的“環境的語言學”(Environmental Linguistics)，即生態語言學(ecolinguistics)，研究領域包括瀕危語言、語言進化、語言系統的生態因素及非生態因素和生態化批評話語分析等，側重于研究對語言功能造成影響的社會生態環境要素，以及語言如何體現生態危機。綜上，這種共同的生態化取向建立在系統功能語言學和生態語言學密切的學術淵源基礎上，具有顯著的學科意識。[7]24-28(周文娟，2017）

總而言之，生態語言學認為語言是一個動態的開放式系統，提倡互動與對話，強調用整體的觀點研究語言，反對研究語言時與環境隔離開，忽略系統內的其他相關因素。而生態語言學視域下的英語課堂是一個由教師、學生和課堂環境三大生態因子組合而成的微觀生態系統。其中，課堂環境屬于多維生態因子，不僅包括具體的教室設置，還包括抽象的英語教學內容、教師教學方法、學生即時反饋以及學習效果評價體系。系統內的每個因素都處于動態的、發展的、開放的狀態，時刻影響著英語課堂的運行，任何失衡情況都能對英語生態課堂造成破壞。

3 我國英語生態課堂現狀及困境分析

目前，我國英語教學改革總體上表現為“成績不小、問題不少,有進展、待突破。”[8]279（劉貴芹,2012）英語生態課堂構建仍受到各種因素的影響，各生態因子之間的關系存在諸多問題，在一定程度上制約了課堂英語教學的可持續發展。

3.1 班級師生比例失衡

大多數院校每年都對招生規模進行擴大，導致學生人數激增，過而不及，班級人口密度基本超過系統資源的承受力和耐受度，違反了適度原則。英語課堂大多采用大班授課的方式，學生之間個體差異大，英語能力參差不齊，于此同時，外語師資隊伍又相對不足，教師難以做到了解每一位學生，兼顧每位學生的個性化需求。此外，教學任務愈加繁瑣，教師認真應對班級教學已不容易，更無暇顧及提升自我的科研水平和專業素養，對教學方式和內容進行拓展創新。

3.2 生態主體地位失衡

目前，雖然教育部強力推崇“以學生為本”的思想，但受傳統教學觀念的影響，在許多英語課堂上仍然推行以“教師”為主導的模式，教師一方面進行知識點灌輸，學生則被動地、不加選擇地進行知識輸入。師生互動的主要方式體現在教師提問問題，點名學生回答或全班集體回答。這種方式帶給學生的主要“好處”體現在學生考試能獲取高分，但語言綜合技能卻得不到有效提升，且容易對老師產生過多依賴。出于對老師權威形象的尊重，學生的想象力和創造力也有可能遭到局限。在課堂這一生態系統當中，“教”與“學”本應是相互統一、不可分割的兩個主體，但學生作為課堂當中的重要一環，主體性卻沒有得到發揮，缺少師生互動、學生合作學習，課堂缺乏活力，導致出現學生畏懼開口說英語、會寫不會說等情況，自主探究能力無法鍛煉，甚至產生學習英語的唯一目的是通過考試的錯誤想法。

3.3 教學內容缺乏多樣性

長期以來的應試教育使英語教師必須在有限的教學時間內按照教學大綱、緊扣教材內容進行授課，以完成學校規定的教學任務。如此一來，教師在課堂上只能放棄語言教學過程中真正的價值，對知識的傳授側重于“點”和“線”的講解，而非對“面”進行整體把握。同時，在時間及其他限制下，教學課堂中缺乏真實的語言環境設置和語言實踐機會。在這種情況下，英語學習的科學規律被擱置一旁，學生缺少運用英語進行交流的機會，且對英語文化的了解過少，只會機械地考試，語言應用技能停滯不前。

3.4 教學質量評估體系偏向單一

當前英語課堂的教學評估體系主要仍是以教師作為評價主體，未能發揮學生同樣擁有的評價權，且評價方式大多采用終結性評價，如期中考，期末考等方法，考試成績在評價過程中占據較大比重，極少將學生在語言學習過程中的自我認知、學習態度、思維方式、創新能力、文化知識等方面納入評價范圍，降低了學生自主學習的積極性，教學質量評估也出現失衡局面。

生態語言學理論對應用語言學中的二語習得和外語教學產生重要影響，對我國英語生態課堂的建設具有指導意義，下文將針對目前英語生態課堂建設過程中所存在的困境，提出相關策略。

4 生態語言學視角下國內英語生態課堂構建策略

在生態語言學理論的指導下，要促進英語生態課堂可持續發展，需更新教學觀念，整合各個生態因子，構建一個互動、開放、和諧、統一的課堂生態體系，完成課堂教書育人的功能，實現提高學生英語綜合能力的目標。

4.1 發揮教師主導地位，體現學生主體地位

馬瑞娟[9]（2013）認為：“學習者是教學活動的核心，是課堂的靈魂，學習者扮演的角色對課堂教學的成敗和學習者自身的發展也是十分重要的?！苯處熀蛯W生作為課堂生態系統中的兩個重要生態主體，二者之間的信息流動應該以教師處于主導地位為前提，以堅持學生主體地位為核心。彼此之間保持信息互饋，一方面能讓學生在與老師互動過程中及時了解自己的學習狀況，進一步明確學習方向，另一方面，教師在課堂教學中通過學生的即時反饋調整教學方式，并且不斷完善自身教學水平，根據教學內容熟練采取多種二語習得指導下的教學法，促進二者關系在平等和諧的課堂氛圍中達到動態平衡，為課堂注入活力，從而增進師生情感，做到師生共同成長。

體現學生主體地位還應做到尊重學生個體差異，關注學生身心特點，推動學生個體全面發展。如Littlewood[10]196(1990)所說：“學生不只是橡皮泥，等待著教師定型，他們有自己的個性、動機和學習風格。這些特征影響著他們的課堂學習表現?！币虼耍晒Φ挠⒄Z生態課堂應在發揮教師導向性的同時，包容學生的差異性，允許出現不同的聲音，了解學生不同的實際英語水平和優缺點，進行因材施教，為學生提供恰當的支架輔助。充分調動教學過程中涉及的各要素，以提高學生學習英語的動機，提高學生的課堂參與度和自信心，減少課堂焦慮，實現教學效果最優化，推動英語課堂這個生態系統的協同發展。

4.2 教學內容多樣化，教學目標多元化

傳統的英語課堂教學集中于聽說讀寫四項基本技能，其中更注重“讀寫”的語言知識輸入，容易使學生感到單調枯燥，且變成“啞巴英語”。根據有機統一生態系統理論觀點，任何一個系統必須是開放的，才能實現與外部的能量和信息的交換，才能生存與發展[11]33-37（劉森林，2008）。因此，英語生態課堂的教學內容應保持開放、多樣、系統，教師除了充分利用教材等教學資料外，還可以利用信息科技，將圖片、視頻、音頻等實時多模態教學資源引進課堂，提高教學的趣味性和實用性，課上可根據課程主題，引導學生將所學語法知識等運用到教師設置的實際情景對話中，做到“知行合一”，教師及時給予學生反饋，讓學生對所存在問題予以校正。此外，跨文化交際的日益繁榮要求教師應將“英美文化”也作為教學中的一部分，培養學生的跨文化意識。

多元化的教學目標則體現在教師在語言教學過程中，應不忘培養學生的人文精神和批判性思維，努力促進學生的全面和諧發展。比如開展班級英語角、英語演講比賽、英語辯論比賽、英語師范技能大賽、英語話劇表演等實踐活動，通過與外界進行能量交換增強多維互動，做好課堂教學的課后拓展，為促進學生全面提升、豐富閱歷、開拓視野提供更多有效途徑，養成終身學習的能力和習慣。

4.3 設置生態化的教學質量評估體系

教學質量評估體系在英語課堂教學過程中舉足輕重，其科學與否直接影響教學效果。生態教學評估方式應包括以下四種：一是教師對學生進行綜合評價?！敖虒W評價不應該只重視結果，還應重態度、重過程、重參與?！盵12]62-63（宋鐵花,2013）因此評價內容包括學生的課堂出勤、課上表現、課后學習任務完成情況、學期反思報告以及階段性測試，以了解學生的學習情況和學習態度等在不同時間段的進步與變化，及時詢問學生學習中的困難并予以幫助，同時肯定學生取得的階段性成果，增加學生的自信心和成就感。二是教師應引導學生在學習過程中進行元認知，即學生自我檢驗，主動監控自身情況，更充分地了解自我，從而不斷修正學習目標，以確保學習效果。三是學生之間的互評。在學習新知識后，學生當場根據所學內容對同伴的學習成果進行評價，其中也許不乏錯誤，但這是學生展現自我掌握情況的機會，且有利于營造一種輕松友好的民主氛圍。若學生評價出現錯誤之處，教師可以及時糾正。四是學生對教師的評價。教師可根據學生的反饋信息，了解學生對教學內容的接受程度，反思自身的教學方式和課堂話語，進而提高自己的專業技能。四種教學評估方式在生態課堂中形成良性互動，共同促進教學質量的提高。

5 總結

在全球共同建設生態文明的大背景下，生態語言學的基本觀點為成功建立英語生態課堂提供了一個新范式。國內英語課堂應響應實際訴求，基于現實問題，不斷進行改革和創新，平衡教師和學生在課堂中的關系，豐富教學內容的多樣化，構建多元化的教學方式，推動教學評價體系生態化，最終促進英語課堂教學生態系統的良性發展。

感謝陳東純教授的指導。